2024秋四年级数学上册第八单元可能性第1课时不确定性教案北师大版.docVIP

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第1课时不确定性

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1.能在活动中初步体验有些事务的发生是可能的，有些则是不行能的。

2.在详细的情景中能用“肯定”、“可能”、“不行能”等术语来推断生活中的确定现象和不确定现象。

3.体验数学与生活的联系，培育学生猜想、分析、推断、推理以及语言表达实力。

在详细的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

硬币、装乒乓球的盒子等。

一、情景引入

1．老师：上课之前告知同学们一个消息，我们班立刻要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”

2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。

3．老师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来探讨事情发生的可能性。（板书课题）

二、探究新知

1.探讨不确定现象。

（1）老师：大家喜爱玩嬉戏吗？我们来玩一个抛硬币嬉戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面对上呢？还是反面对上？

（2）学生分组进行抛硬币活动，留意记录和视察硬币落地后，是正面对上还是反面对上。

（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面对上还是反面对上，得出这件事是不确定的结论。

（4）老师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能??也可能??”（板书：可能??也可能??）这个词语来描述这种不确定现象。

（5）老师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面对上,也可能是反面对上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”（板书：结果不止一种不确定）。

2.探讨确定现象

（1）展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。老师：当盒子里全是白球时，从里面随意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球??

老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“肯定”这个词来说。

（板书：肯定）

老师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？

学生用自己的语言进行描述：不行能，不会??

老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不行能”这个词来说。

（板书：不行能）

老师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面随意摸出一个，结果又怎样呢？

学生用“肯定”、“不行能”来描述摸球结果。老师小结：像这样结果只有一种，我们就用“肯定”、“不行能”来描述确定现象。

三、猜想验证

1．（老师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面随意摸出一个，会是什么球呢？老师引导学生用规范语言来描述摸球结果。

2．小组摸球，试验验证。

（1）试验要求。

老师：老师给每组都打算了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责支配，小挚友按次序摸球。

要求：

①每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。②组内的记录员要将小挚友每次摸球的结果记录下来。

③每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再接着摸。老师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，老师巡回指导。

（2）老师小结：完成教科书127~128页1~3题。

2．探讨生活中的不确定现象。

老师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是肯定要发生的事情？

老师举例，引导思索，如：“猜中指”、“石头、剪子、布”等嬉戏。老师：谁来介绍一下这些嬉戏？你能预料一下结果吗？

老师小结：可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。

学生举例，分析嬉戏结果。

老师：想一想，平常你还玩过哪些嬉戏，或者你能不能自己来设计这样一个嬉戏，使它可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。

要求：独立思索，同桌互玩，边玩边想：这个嬉戏的结果是确定的吗？为什么？学生汇报沟通。

老师小结：刚才大家说的这些好玩的嬉戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。

四、全课小结

老师：今日我们探讨了什么学问？你有哪些收获？