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数学教师培训问题诊断与改进建议

摘要：加强教师队伍的建设是全面推进素质教育，提高课堂教学质量的重要保

证。在数学教师成长的过程中培训工作有着十分重要的引领作用。然而在实际培

训的过程中也存在很多问题。本文就教师培训问题进行探讨并提出与之相对应的

改进建议，希望能够提高教师的教学技能。

关键词：数学教师；培训；问题诊断；改进建议

教师培训能够快速的传播政策理念，提高教师的教学理论水平，这也是数学

教师实现专业成长的重要途径，然而由于受到训练时间以及空间的限制，教师在

处理应急事件能力以及实践过程中存在一些问题，通过开展培训能够引导教师把

握学科内容的基本知识以及技能，最终培养知识体系，在实际课堂教学的过程中

能够提高学生学习的积极性，激发学生数学学习的兴趣，最终确保课堂教学效率。

一、数学教师培训问题诊断

首先，在展开教师培训的过程中，一些教师教学转化技能培训欠缺。在对教

师进行培训的过程中，由于理论知识的学习偏多，因此，一些专家报告仅仅是停

留在教育学理论这一层面，能够结合到实际学科的比较少，这一定程度上加大了

专业知识与教学实践相结合的难度。作为教师在转化教学技能的过程中需要长期

的教学实践，同时也应当需要相应的专家给出专业的指导，这对培训人员来说也

是一项挑战。其次，在对教师进行培训的过程中，我们发现教学活动这一方面的

指导应当需要有理论支持、专家讲解以及教师自主交流等方式，推进课堂实践的

次数往往较少，在进行教师培训的过程中，大多以教学反思以及专家听课的方式

展开，缺乏对于课堂分析的深度，同时对于课堂活动的解释也大多流于形式，一

些参加训练的教师认为自身在教学活动设计的过程中十分恰当，但并不明确其中

的原因，还有一些教师在参与课堂分析的过程中也会存在积极性缺失的情况。通

过调查我们发现，一些教师在对课堂应急处理这一方面存在一定的问题，希望能

够提高课堂生成以及教学预设等方面的技能，然而在参与教师培训的过程中这一

方面的提升空间并不大，实践能力的提升作为教师培训的重要内容之一，应当从

教师的自身需求角度出发，平衡教学预设以及课堂生成。

二、数学教师培训改进策略

（一）转化专业知识教学

在进行数学教学的过程中，由于课本上的知识都是一些形式化的知识形态，

书本的知识往往具有准确的定义以及严密的逻辑推理，这些数学形态学生往往难

以搞懂，一些学生只能够看懂字面上的意思，而忽略了数学意义的转换，很多教

师认为只需要满足当下的学科知识就可以了，并没有充分意识到专业知识学习的

重要性，也没有意识到知识形态转变的重要性，因此在开展培训的过程中，作为

培训人员应当引导教师将课本上的数学知识转变为教育形态，通过这样的转换能

够使得教师对于数学知识有更加层次的了解。在培训的过程中工作人员可以建立

案例库，根据培训重点，为教师讲解一些知识改造的过程以及经验，通过这种方

式帮助教师提高课堂教学效率。

（二）观摩课堂活动

观摩课堂并且解释课堂对于提高教师的综合素养尤为重要，在展开培训的过

程中，工作人员应当充分运用培训基地开展教学观摩以及分析，使得教师能够通

过观摩学习到更多的教学应变技能，明确自身在教学的过程中存在的不足，在培

训开展的过程中，主讲教师可以为数学教师讲解用何种方法，激发学生主动思考

的积极性，引导学生反思教学过程，同时剖析一些具有深层次参与的启发性问题，

提高课堂教学的应变能力。在培训的过程中观摩课堂是一种重要的培训方式，他

能够贴近教师的教学实际，在课堂结束之后也可以安排教师展开专项的研讨活动，

从理论层面分析课堂并且剖析课堂，使得教师能够在参与培训的过程中提升自身。

（三）分享案例生成

在对数学教师进行培训的过程中案例分享是一个有效的培训方式，在进行培

训之前，培训教师应当对案例进行收集和整理，在培训开始的过程中，培训人员

也可以引导学生通过小组讨论的方式对案例展开分析，凝聚教师的力量对收集的

案例进行有层次的思考和讨论，使得教师能够对案例进行理解和累积，最终提高

自身的教学水平。

结束语：

综上所述，当下数学教师的培训是教师教育的基本模式，作为相关部门应当

加强合作，共同探索能够推进数学教师全面素质发展的培养模式，一名合格的数

学教师不仅仅应当具备正确的教学理念，同时也应当主动地参与到培训之中，并

且根据自身的需求做好个人发展规划，通过不断学习，展开自我评估以及反省，

从而提高教学能力。

参考文献：

[1]东洪平.小学数学教师“四模块”培训模式创新与实践研究——以陇南师范高等专

科学校为例[J].内蒙古师