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读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范

文）

第一篇：读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）

“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建

语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养

学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打

下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性

和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形

式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。学

生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的

环节设计。

一、语文阅读课的普遍现象

首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一

段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了

什么，有什么感受”。学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。

再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。教师为了顺利

完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师

生对话连续不断。但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，

禁锢了思想自由。三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟

少。课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考

和练写。多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩

纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。经常以集体讨论代替独

立学习，忽视学生个体差异。

二、解决当前现象的办法

采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课

堂。

在教学过程中，我尝试了阅读教学“五步教学法”，经过一年多

的实验，已越来越得心应手。“五步教学法”即：“充分读书足

够思考热点议论适时引导拓展写作”五个教学步骤。

该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让

学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的

所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。

运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能

唯模式而模式。本模式适用于小学各年级段教学，不同的是随着年级

的降低，每个教学环节的要求也应降低，老师们在教学实践中应灵活

使用。

为了提高课堂教学效果，提升小学语文阅读课水平，我除了外出

观摩学习先进课例，汲取他人教学之长外，还阅读了不少的语文阅读

教学理论书籍、报刊，摘抄了许多专家、名师、作家对于阅读教学的

很好的建议和方法，在专家学者的理论指导下，提高了认识，且在本

校语文组课题研究中大胆提出设想，并主动承担教研任务，反复实践

研究，逐步形成了“五步”阅读教学的套路。三、五步教学法的研究

与实施按五个环节实施：

1、充分读书。

其一，以读解词释句。教师范读或学生自读，要求辨明文体，圈

划重点语句。借助工具书和上下文的含义来理解记忆词语的意思，

并能通晓其用法。重点的句子可小组研讨交流，若学生仍有疑问可暂

时保留，为以后的续读和思考做准备。

其二，以读整体把握课文。读中给每段标明序号，概括每段意思，

编写结构提纲，把握课文大意，弄清故事梗概、人物关系，或说明的

主要对象，或作者的主要观点态度，目的是让学生从宏观上掌握内容，

把握语境，以便于对那些难词难句作深入的识辨理解。

其三，以读促诵，欣赏学习精华语段。像教科版的《春》、《赛

龙舟》、《小猫咪穿鞋子》、《张石匠拜师》、《要下雨了》等课文

的精彩片段，不但大力提倡学生熟读背诵，而且还要指导学生圈点勾

画批注，提出疑问，合作探究，说出好词好句的妙处，理解其思想感

情，并摘抄优美语句，以丰富学生的词汇，增强学生的表达能力。

2、足够思考。

个人认为在课堂中，要培养学生的思考能力，必须给孩子足够的

思考的时间。让学生充分的阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，

去发现问题，去解决问题。初读课文时多采用默读、听范读、小声读，

之后多一些时间思考，进行文章重点圈画、批注。多要求学生安静思

考，因为只有安静的环境才能有效地思考。这个思考的时间是保证每

个学生每个区域提好一个问题。

3、热点议论。

精读部分，对于重点段要求学生独立提问，每个学生至少提出一

个问题，能干的学生可以提更多的问题，并把问题记录在课堂笔记本