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浅谈小学数学教材插图在教学中的运用

摘要】现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂。这些丰富多彩的插

图,不是可有可无的点缀品，而是教材的有机组成部分.不仅丰富了课本内容,还给

枯燥的数学融入生活气息,为我们的教学提供了丰富的资源。然而低段学生受认知

水平的影响，在解读文本图片上有一定的局限性，同时也可能因为教师的引导不

当，而忽略了图片应有的价值。

【关键词】：插图；教学实效；拓展

仔细翻阅北师大小学数学新教材，一幅幅色彩鲜艳的插图跃然纸上，它或以

现实生活为背景，展示了丰富多彩的生活原型，或以童话故事为背景，展示了神

秘的童话世界。本人根据多年的实践经验，对“教师插图教学的现状”以及“学生解

读图片的能力”进行了分析，并对充分利用文本图片教学，有效提高教学实质进行

了实践探究。

【误区分析】

教师方面

、图1表机械使用，上课索然无味。教师没有深入考虑图片的内涵，不针对学

生的实际情况，拿来主义“”，缺乏甄选、没有侧重,任何课型就是拿“开始的”主题

图入手，简单照搬，导致学生陷入“可预测”的上课模式，毫无新鲜感和探究感，

一翻书本，答案就赫然入目，使学生索然无味；

、问题设计2不当，学生缺乏探究。有的教师一出示图片,就唯恐学生探究不

到重点所在,引导上过于扶“”，问题设计得过易、细,导致学生没有思维的空间，使

教师对学生的问题意识的培养留于形式。还有的却刚好相反，唯恐挖得不够深，

问题设计过难，学生无法用已有的知识经验加以分析、解决。再加上课堂教学时

间有限，不可能尽兴地讨论，培养学生思维的敏锐性、变通性无法落实。

【学生方面】

、年1龄尚小，积累单薄，只认数字做题。一二年级的孩子，无论是感性知识

还是理性知识的积累比较单薄，收集信息的能力相对较为欠缺，在面临模糊的、

不确定的问题情境时，学生不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现数量关

系，看到数字就“凑合”着用。

、模式僵化2，缺乏策略，只看个别词语。学生惯于套用模式与类型，缺乏解

题的基本策略,在读题时常跳着读，只看个别词语,结果思维混乱，错的一发不可

收拾，而当再仔细要求阅读时，学会立刻就明白了。

【实践探究】

一、剖析插图，避免机械使用

教材提供的插图形式多样、色彩明丽，生动地展现了学习素材，给学生提供

了探索的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。但并不是每一幅图都能拿来

使用的，教师需领会插图的内涵，发挥其真正的作用。

（一）深入领会，分析类型

教材中的插图多为情境图，呈现方式不同，蕴藏的内涵也有侧重。有的侧重

于引入知识点，有的侧重于数学的强调突出，有的侧重于数学的过程展示。在教

学中，教师可根据插图的类别特点，辩证使用。

（二）去繁就简，侧重呈现

许多单元图案复杂、信息量大，这给学生有效提取数学信息造成了一定的干

扰。教师可以去繁就简，突出重点，分层展示，挖掘出主题图中隐含的数学问题，

帮助学生从数学的角度去思考、去理解，凸显数学味。

二、变换插图，组织有效教学

（一）故事串联引兴趣

以故事的形式演绎插图情境，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛

围中收集信息，思考问题.像连加连减“”“加减混合”“乘加乘减”等解决问题教学都

可采用故事串联的方式帮助学生理解。

（二）变静为动亲实践

教材中的“主题图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们可通过处理，

使原本静态的插图变成动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学

生发现问题，提出问题、进而解决问题。

现实模拟1.

数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高出实践又用于实践，让学

生亲身实践，能更好地落实自主学习，因此可根据主题图，模拟现实。让学生身

临教师创设的虚拟活动情景中获得对教材内容的真实感受，从而激发学习兴趣和

热情，提高教学质量。三、优化插图，促进有序思考

教材提供的插图，仅是教师在预设教案时所思考的资源之一。在教学时，教师应

该根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析、优化，对插图的信息进行

恰当的取舍。避免零零碎碎、七拼八凑的情况，使整堂课趋向简洁、有序，有机

统一。

（一）找准起点，恰当取舍

若插图信息量比较少，则利用率不高，教师可适当增补一些信息，使插图的

内容显得充实，给学生呈现的实际情境就