发展心理学第2讲.pptVIP

美国心理学家斯金纳（）传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。010203斯金纳的观点前一种行为就是经典条件反射中由刺激引发的反应行为；01在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即“强化依随”），那么该操作性行为发生的概率就会大大增加。03后一种行为是个体自发出现的行为，有机体发出的反应被强化刺激所控制。02010203斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。01因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。02行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。03按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义：最常用的途径就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。123评价以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。12班杜拉的观点01班杜拉着重研究人的行为学习。03因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。02在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意的和无意的反应。观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。1班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是S和与其相对应的榜样的R，S-R的结合作为信息被学习者所接受。2在这种情况下，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”。3在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为“无尝试学习”。学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程，正如班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。”儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过对攻击性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的”这一看法。从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。首先，个体要注意到他人的某种行为，而注意具有选择性。在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。制约注意过程的因素有：榜样因素、观察者因素、人际关系因素、诱因因素。其次，个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。班杜拉认为言语编码的作用更大。但是对于年幼儿童来说，词语思维能力不强，所以还要重视视觉表象的作用。第三，这些记在心理的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。替代反应的形成01替代消退02反应抑制03反应抑制的解除04观察学习中的四种榜样效应行为示范01象征示范02抽象示范03参照示范04参与性示范05创造性示范06延迟示范07观察学习的示范形式02而人的认知就是在这三者相互作用的过程中发挥着重要的作用。01行为、个人认知因素、环境三因素在相互影响的过程中发挥作用，呈三角模式。相互作用理论自我调节理论强化有直接强化、替代强化和自我强化三种。除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着