部编版小学语文六年级上册每课教学反思 .pdf

第一单元

1草原

1．巧用媒体，引导学生走进美的意境。利用多媒体化理性为感性，化静止

抽象为生动形象。在本节课的设计中，我多次运用了多媒体课件，使音乐、图片、

文字融为一体，既调动了学生学习的积极性，又让学生从视觉和听觉上受到冲击，

自然而然地陶醉于草原美的意境之中，从而不仅深化了对课文内容的理解，也升

华了对草原的热爱之情。

2．立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。阅读教学不能仅仅把着力点放

在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”；不能只

在理解内容、体会感情上用力，还应担当起学习语言、运用语言的任务。尤其像

这类文质兼美的文章，更应引导学生在反复的读悟中积累文中的优美语段，学习

作者独特的表达方式。如在学习草原风光这一部分时，引导学生体会关键字词的

独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的表达方式，让学生在内

容与表达之间走几个来回，真正做到“言”“意”兼得。

不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草

收兵”的感觉，对一些重点语句的引导感悟，稍显粗糙，对一些可模仿学习的小

练笔也未能适时安排。

2丁香结

教学中，努力落实人文主题和语文要素。在品析描写丁香花的语句时，引导

学生关注作者是从描写丁香花的颜色、形态、香味的角度来写的，从而启发学生

联系自己的生活经验想开去，想想自己在生活中见到的其他植物，是什么颜色的，

有什么气味。在阅读理解中，体会文章思想感情，对如何联想到生活中的事物的

方法进行指导。学生能够由课文中的丁香花想开去，联系到了其他花，阅读方法

得以运用。在感悟古人眼中丁香结的愁怨时，在理解作者眼中丁香结的积极豁达

时，学生的思想变得深刻，体会了丁香结中的象征意义，也有了更多的个性化解

读。

3古诗词三首

这篇课文是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知

中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想象、品

读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，

在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，

把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与诗词产

生共鸣。

朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分调动学生的想

象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，我设计了通过美丽的画面和

音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅激发了学生学习的情趣，也丰富

了文本的内容。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再一次促进

学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。“得法于课内，

得益于课外。”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点，引导学

生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生

学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

4*花之歌

有人说：“散文的真面目是以情感人。”作者所展现出来的情和我们师生所

感悟到的情是学习散文的关键所在。而散文“形散神不散”，是不适合多做分析

理解的。我引导学生朗读文字，根据文字展开想象。图文结合欣赏花的美丽。学

生的情绪逐渐被感化，逐渐由“形”体会到“神”，由“景”体会到“情”，充

分感受到作者对花充满着喜爱与赞美。

语言美是散文的一大特点。因此，指导学生通过多种形式的读，进行反复读，

才能逐渐走进作品的意境中去，才能感受到文字的韵味。

习作：变形记

指导想象，打开思路

教师是学生的领路人，学生习作常常是困难重重，教师就应该给予指导，帮

助学生克服困难。我组织学生进行小组合作，打开思路，提供一定的想象空间，

指导学生从不同的方面进行想象，帮助学生搜集整理习作素材，可以是变身为动

物、植物。我细致地指导学生怎样去写自己神奇的经历，揣摩人物当时的动作、

心理，指导学生运用比喻、拟人等修辞方法进行生动的叙述。我体会到这是把习

作写生动的关键之处。