《念奴娇_赤壁怀古》级优质课一等奖教学设计.pdf

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念奴娇赤壁怀古

苏轼

【教学目标】

1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究

【课时安排】1课时

【教学手段】多媒体

【教学过程】

一、情境导入

中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁？

他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。【幻片1】

他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。

他是一个酿酒实验家，水利工程师。

他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。

他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。

他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。

请问，他是谁？——苏轼。诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。工程建筑、农田水利、教育、

音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。

这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一

难能有二的旷世奇才。今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤

壁怀古》。【板书课题】

我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）

从题材上来说属于怀古诗。接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1、在诵读

的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

二、朗读诗歌，整体感知。

学习诗词，重在朗读。

1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。

在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之

间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）

2、师播放一段配乐朗诵的视频。

请大家看时结合词的内容想象。你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解

专业知识分享

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（豪放）。宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发

轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我

们读时要铿锵有力。

3、生个别读。

谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。他读得怎么样，谁来评价？

评价：读出点气势，朗读时如行云流水。你读得比老师还要棒。读得很好，听得出你是将自

己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感

谢你们。

4、齐读。

要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。【幻灯片3】

三、合作探究

（一）上阕

1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大

江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，

这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请同学们来品一品，你品味出了什么？

【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。

①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？

②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未尝往已”

喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起

不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，

他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联

系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人

想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼

挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”

2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁)

空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。

3、在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁