小学低年级语文教学中学生语言文字积累的策略分析 .pdf

小学低年级语文教学中学生语言文字积累的策略分析

摘要：小学低年级语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，帮助学生养成

良好的学习习惯，提高学习语文的兴趣。听说读写能力是语言积累的基础，培养

小学低年级学生语言文字积累能力，能为其他学科的学习奠定基础。本文结合小

学低年级语文教学发展现状，探讨了如何提高学生语言文字积累能力。

关键词：小学低年级语文教学语言文字积累

随着新课改的不断发展，教育改革不断深入，国家重视语文教育。在小学低

年级语文教学中，学生进行语言文字的积累，可以提高学生的阅读能力和语言表

达能力，为语文学习奠定基础。

一、学生语言文字积累存在的问题

没有引起足够的重视。大部分教师不够重视小学低年级学生语言文字的积1.

累，影响到学生语言文字积累的发展。小学语文教师认为，低年级学生学习重点

是识字认字，不应该花费大量的时间进行语言文字积累，语言文字积累活动是小

学高年级的学习内容。低年级学生在语文课堂中大部分时间进行识字认字学习，

缺少文字积累教学内容，影响到低年级学生语言文字积累的学习。

2.学生囫囵吞枣。语言文字的积累可以提高学生的阅读能力和语言表达能力，

提高学生语文学习的能力。小学低年级学生的学习能力弱，接触的文章、词语有

限，不利于低年级学生语言文字的积累。低年级学生在学习过程中囫囵吞枣，不

能理解词语的涵义，导致学生错误地使用词语，没有达到文字积累的效果，影响

了学生学习的效果。例如，低年级学生学习“好像”“仿佛”，不能理解词语的用法，

写句子时连用好“像”“仿佛”，导致语句表达不通顺。教师需要有意识地培养学生

对词语的敏感性，让学生了解词语的涵义，正确地运用到语言表达中。

重视课内，3.忽视课外积累。目前，教师重视课内语言文字的积累，忽视学

生课外学习，影响到学生语言文字积累的学习。语文与我们日常的生活息息相关，

教师需要打破课内课外之间的壁垒，将课内和课外学习有机结合，扩大学生学习

的范围，增加学生知识面，不断提高学生学习的能力。低年级语文教材的文章较

少，阅读量低。语文教师可以利用课外学习拓展学生的阅读量，培养学生语言文

字积累的意识，有效提高学生的阅读能力和语言表达能力。

二、小学低年级语文教学中学生语言文字积累的策略

在朗1.读中积累。语文朗读可以培养低年级学生的语感，让学生融入情感朗

诵课文，将文章内容通过语言进行表述，让语言文字更加的鲜活生动，提高学生

学习的兴趣。学生通过反复的朗读，可以增强学生的记忆，体会语音的节律，学

会文字的表达。朗读是传统的教学方式，语文教师可沿用传统的教学模式，引导

学生积极地进行朗读，不断积累语言文字，丰富学生的语文知识。例如，学习一

篇新的文章，教师可以引领学生一起进行朗读，在朗读过程中融入情感，让学生

学习教师的语气情感进行朗读，锻炼学生的语言表达能力。

在扩2.词中积累。组词是语言文字积累最直接的方法，语文教师通过扩词的

教学方法，可以拓展学生的词汇量，丰富学生学习的知识。学生在课文中学习新

的词汇，教师可以引导学生积极地进行组词，不断扩充课堂内容，增加学生的词

汇量。小学生组词的能力不足，需要教师及时地引导和更正，纠正学生的错误。

教师要加强课后的复习，统一整理学生扩充的词汇，贴在学习墙上，不断加深学

生的印象，供学生课后认读。

在阅读中积累，写读3.书笔记。学生在阅读的过程中可以拓展词汇量，丰富

语文知识，因此要加强学生课内和课外的阅读，增加学生的阅读量，培养学生阅

读的兴趣，提高学生阅读能力。通过大量阅读，能有效地积累学生的语言文字，

拓展学生的视野。学生完成课内阅读任务之后，教师需要积极鼓励学生进行课外

阅读活动。教师要为学生推荐好的阅读文章，延伸课堂内容，不断培养学生阅读

的兴趣，加强学生语文知识的积累。学生在阅读中积累了语言文字，教师可要求

学生写读书笔记，在阅读过程中摘抄好的段落、语句，帮助学生养成良好的阅读

习惯，提高语文学习能力。

在运用中积累。语文教师可以引导学生在语言文字的运用中不断积累，帮4.

助学生掌握语言文字的使用方法，提高学生语言学习的能力。有的学生喜欢摘抄

和记笔记，语文成绩仍然不理想，不能合理地利用词汇进行语言表达。学生只是

机械地记录，没有理解词汇的含义，不会合理地运用。教师需要引导学生在运用

中积累语言文字，及时了解语言文字的含义，正确地使用语言文字。语文教师也

可以为学生创设语境，帮助学生回忆语言文字运用的方法，不断提高