物质的量单位——摩尔说课 高一上学期化学人教版（2025）必修第一册(共20张PPT)（含音频+视频）.pptxVIP

《物质的量的单位——摩尔》

——以问题链驱动构建概念体系

-------D教学背景分析

②----课堂整体架构

3----教学设计过程

4-----→板书设计

5-------D预见性反思

【内容要求】

【学业要求】

【学业质量水平】

了解物质的量及其相关物理

能基于物质的量认识物质组

1-2认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，

量的含义和应用，体会定量

成及其化学变化，运用物质

能结合试验或生产、生活中的实际数据，并应

研究对化学学科的重要作用

。的量、摩尔质量、气体摩尔

体积、物质的量浓度之间的

相互关系进行运算。

用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中

的质量关系。

1.引导学生围绕物质的量构建概念体系。

2.重视物质的量在物质组成和转化中的应用，培养学生的定量意识。3.注重体现物质的量在宏微转换中的作用。

课标分析

主要依据：

人教版必修第一册第二章第三节

参考：

鲁科版必修第一册第一章第三节

构建概

念体系

物质的量点

教材分析

质量守恒

方程式的

计算

苏教版必修第一册专题一第二单元

学情分析教学目标教学重难点

物质的

组成

教学背景分析

宏微

结合

定量思维

良机

质量守恒定律

离子反应、氧化还原

反应、钠和氯

计量微观粒子的方法

兴趣浓厚，有概念认知基础

陌生概念认知障碍

实验操作

有化学计算基础

宏微结合

定量思维

教学目标教学重难点

心理特征

课标分析教材分

知识基础

学情分析

能力基础

具备

欠缺

教学背景分析

析

获得感性知识

抽象本质属性

准确表达定义

建立概念系统

学生是信

息加工的

主体，知识的主动建构者

设计理念

以问题链驱动课堂

任务，减少学生认

知负担，引导学生

在概念应用中构建

概念体系

奥苏贝尔概念形成理论

评价目标

1、观察学生能否利用生活中的例子，构建物质的量的相关概念，能否分析数据自主归纳出物质的量与微粒数目、物质的量与摩尔质量之间的换算关系，以及运用关系式进行计算，诊断学生定量思维、类比迁移、定量计算能力水平。

2、通过对水的组成的分析，观察学生能否从微粒的角度上升到物质的量的角度来认识物质的组成。诊断学生应用知识的能力水平和

课标分析教材分析

教学目标

1、能说出物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量的含义，归纳它们的换算关系，并运用它们进行计算。

2、以水为例，从物质的量的角度定量认识物质的组成，逐步建立宏微结合的思维视角。

3、能从物质的量的角度认识化学反应物质间

的关系，初步形成定量思维。宏微结合的素养水平。

重点：物质的量及相关概念的构建，换算关系的应用

难点：物质的量及相关概念的构建

学情分析

一杯水中有点少水分子?

如何计量水分子?

1mol的水有多少水分子?1mol的水含有多少H和O?

如何取出1mol的水?

1mol水有多重?

物质的量与质量有什么关系?

微观粒子数目与宏观质量之间

有什么关系?

在方程式中怎样体现宏微结合?

电解水产生的H₂和O₂分子数目与气体体积之间的有关系吗?

由水分子的质量计算1mol水的质量

构建摩尔质量概念

构建n、m、M之间的关系

总结n、N、NA、m、M之间的关系

利用电解水进行计算

物质的量与气体体积建立联系

课堂整体架构

问题驱动学生活动设计意图核心素养

引出物质的量的概念

微观意识NA的构建

概念迁移

了解NA来源

摩尔质量构建概念迁移

宏微结合

概念体系的构建

引出摩尔体积

堆量思维

微观探析

类比迁移

宏微结合定量思维证据推理模型认知

宏微结合定量思维证据推理模型认知

计算36g水的分子数

构建物质的量概念

构建阿伏伽德罗常数概念

构建n、N、NA之间的关系

问题引入

问题链

—

问题链二

问题链三

造成认知

冲突，为引出物质

的量做铺垫。

教学设计过程问题引入：引出物质的量

情摄于学问题思学、活动悟学应用固学

你知道这杯水中有多少水分子吗?

?

个水分子

水是由水分子构成的。

36mL(约36g)

物理量

单位名称

单位符号

物理量

单位名称

单位符号

时间

秒

s

电流

安培

A

长度

米

m

温度

开尔文

K

质量

千克

kg

发光强度

坎德拉

cd

物质的量(n)

摩尔

mol

(1)1mol米粒_

(2)1molFe_

(3)mol氧_

(4)2molH₂0

(5)1mol电子_

(6)0.5