基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用.pdf

第8期福建教育学院学报NO.8

2018年8月JOURNALOFFUJIANINSTITUTEOFEDUCATIONAugust.2018

基于核心素养的小学整本书阅读策略

——阅读导学单的设计与运用

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唐禧肖翠云

（福州教育学院附属第二小学，福建福州；

1.350001

2.闽江学院人文与传播学院，福建福州350108）

摘要：

整本书阅读重视对学生语文综合能力的培养，在语文素养的形成过程中占有重要地位。整本书

阅读需要教师的引导，在引导过程中，教师可充分利用阅读导学单，遵循一定的原则，设计丰富多彩的阅读内

容，提供切实有效的阅读方法，为学生的阅读活动指引方向。

关键词：整本书阅读；语文素养；阅读导学单

中图分类号：G623.23献标识码：A文章编号：1673-9884（2018）08-0059-03

阅读在语文素养的形成与培育过程中占有重要地阅读导学单是教师为学生所读的整本书而预设的

位，但囫囵吞枣的浅阅读、过目即忘的快阅读、东鳞“具有目标指向的思考性话题，并伴随在阅读过程中

西爪的散阅读正在悄悄弱化学生的阅读能力。如何引循序推进”，它是帮助、促进学生学习的辅助工具，

导学生把书读懂、读透、读深、读广，开展整本书阅不仅有助于教师了解学生真实的阅读状况，及时调整

读很有必要。因为整本书阅读有助于培养学生专注的阅读策略，也有助于激发学生的阅读兴趣、培养学生

阅读精神，帮助学生形成良好的阅读习惯，引导学生的阅读能力、提升学生的阅读品质。［1］因此，阅读

掌握深度的阅读方法，进而提升学生综合的阅读能力，导学单需要精心策划、巧妙设计。

如感知能力、理解能力、表达能力、欣赏能力、审美一、阅读导学单设计的原则

能力、评价能力、创造能力、迁移能力等,在潜移默（一）精简性原则

化中培育学生的语文素养。阅读导学单是学生阅读的助手，设计时应坚持精

小学阶段，学生的知识、经验、阅历、能力等还简性原则：简，即用时少，导学单主要起引导功能，

处于萌发状态，因此，自主性阅读多停留于浅阅读和不能占用学生太多的学习时间，不能成为绑架学生的

散阅读层面。要进入深度阅读，离不开教师的引领。负担；精，即话题精，导学单的话题设计应围绕整本

在整本书阅读活动中，教师就像一个总指挥，既是策书的内容展开，要精挑细选，不能随意设置，因为散

划者、引导者，又是执行者和参与者。在此过程中，漫无际的话题不仅浪费学生的阅读时间，而且也不利

教师可充分利用阅读导学单，设计丰富多彩的阅读环于学生把握整本书的要领。这就要求教师先精读整本

节、提供切实有效的阅读方法，为学生的阅读活动指书，对整本书做到胸有成竹，既能微观着眼，聚焦细

引方向。节；又能宏观考虑，概括整体。只有这样，设计时才

收稿日期：2018-04-12

项目基金：福建省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题（课题编号：FJJKCGZ17-076）

作者简介：唐禧，女，