人教部编版语文四年级下册大单元教学设计解读.pdfVIP

大单元大情境大任务

一一统编小学语文教科书“新教学”设计与实践

2017年高中程标准颁布，学科核心素养进入大家的视野，指向学科核心素养的新教

学研究成为热点。《义务教育语文程标准2（011版）》明确要求，要面向全体学生，使

学生获得基本的语文素养，要努力促进学生语文素养的整体提高。2018年在全国开始使用

的统编语文教材，采用“人文主题”和语“文要素”双线组织单元的结构形式，想要兼顾语文素

养的各个方面。但是，要落实语文程标准的要求，用好统编教材，实现三维目标的有机融

合，整体提高学生的语文素养，还有待于教学这个环节的改革。因而，深化语文教学改革，

积极探索指向素养的教学，是当前一个迫切的任务。

基于统编义务教育语文教材的新教学设计，试图为深化语文教学改革，提供实践的样

本和新的模型。新教学聚焦“素养为本的单元设计、真实情境中的深度学习、问题解决的进

阶测试、线上线下的智能系统”，努力实现四大转变：第一，从语文知识点的线性排列、分

点训练、单篇文的教学走向大单元整体教学；第二，扬弃知识取向、教师讲授、操练为

主的传统教学模式，走向在真实的语文生活中学习，在语言运用的过程中的深度学习；第三,

改变单一的总结性评价和纸笔测评为主的考试评价，设计整合的表现性任务，考查学生在真

实情境下解决实际问题的能力，支持和促进学习和教学改进；第四，充分利用互联网和人工

智能的优势，提供多样化的学习工具、学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习

平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习，通过

嵌入评价任务，实现“教-学-评”的一致性。

一、大单元：从素养出发的完整的语文学习方案

以核心素养为培养目标，对学科程在内容组织和学习方式上提出了挑战。就语文学科

的程性质而言，是学习语言文字应用的综合性和实践性程。语文核心素养就是在真实的

语言建构中培养起来，在真实语言情境中表现出来的关键能力、必备品质、价值观念的综合

体现，是育人的目标在语文学科里的具体体现，是三维目标的整合。因此，语文养的获得,

需要在一个完整的、真实情境下的学习方案中展开，这样完整的学习方案，必定不是我们熟

悉的一篇篇课文的教学、一次次写作训I练，而是一个相对独立的大单元学习活动。这里所倡

导的“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，正如崔允鄢教授在《如何依据核心养开

展单元设计》所提出，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心养,

整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向养的、相对独

立的、体现完整教学过程的课程细胞i

。大单亓设计需要老师在研读文本的基础匕理清单元的核心目标与学习内容，甩考在新技

术的支持下，组织符合当下学生发展需求的语文活动、展开即时智能多元评价，统筹协调主

题情境与任务，促进语文养的整体提高。

根据这样的思考，对统编教材四年级的每一个单元都提炼了和教材内容、学生真实生

活场景、单元目标一致的情境任务。比如，欣赏多姿多彩的秋天、美丽乡村行、奇迹与问号、

做个问不倒的小博士、我的十天观察日志，我是神话传讲人……这样的大单元组织（表1）,

在主题统领下，以学习为主线，以学习者为中心，将诸多语文教育元，有机融

入主题单元，形成了新的秩序。

表1统编语文四（上）大单元情境与