基础教育课程改革的背景、目标与任务.pptVIP

“综合实践活动”从小学3年级起开设，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。3、目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、目标之四改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。研究性学习案例活动过程：02学生调查：了解学校周围主要污染现象，分析污染因素。03研究课题：环境污染对生物的影响01在调查基础上，学生分成若干研究小组，确定研究项目。042018如：汽车尾气对植物生长的影响012019噪声污染对动物生活的影响022020小组制定研究方案，开展实验032021各组间相互交流，进行评议与质询042022撰写研究报告0501教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：02能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？能否按照实验操作的规范要求完成实验？能否安全地使用各种实验器具？能否实事求是地记录和收集实验数据？实验材料，有步骤地进行实验？能否在探究活动中与他人合作和交流？能否分析实验数据的相关性并得出结论？0102030405065、目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是分数和分数的准确性。发展性评价的基本理念必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。核心特点：过程性评价，主要体现在：评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的效益化，即更为关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身；01评价方式动态化，给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化；02评价内容多元化，注重学生综合素质的考察，尤其是对个体独特性的“质”的考察，以及侧重对“表现”等行为层面而不只是“概念”或“认识”等认知层面的考察。03反馈调节展示激励反思总结检查筛选导向评价的积极功能：建立发展性评价体系学生的评价03交流与合作02学习能力01道德品质04学科学业发展教师的评价职业道德了解学生，尊重学生教学设计与实施交流与反思评价与反馈01建立促进学生发展的评价体系：02评价内容和标准多元、评价方式多样形成促进学生发展的改进计划。03建立促进教师发展的评价体系：04自评为主校长、学生、家长多方参与05建立课程不断更新的机制：06了解课程适应性，自上而下的反馈机制，调整和修订。明确评价内容和评价标准；设计、确定评价工具；收集和分析数据与证据；明确改进要点并制定改进计划。评价工作程序成长记录袋表现性评价（任务情境）发展契约评价同伴互助评价学生评价方法：010203040506文科01严格控制客观题，设计开放试题，不设审题障碍、淡化文体要求02理科03不出偏题、怪题和繁琐的计算04证明题不出人为编造的似是而非的题05加强对实验操作的考查06关于中考改革6、目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。省级教育行政部门在保证实施国家课程的基础上，开发适合当地需要的地方课程，并报教育部备案。《纲要》明确指出：给教材编制提供了广阔空间为教师发挥主体能动性、创造性提供了广阔空间中小学教材的编制：删减繁、难、偏、旧的教学内容增加探索和实践的内容强调与社会和学生实际生活紧密联系语文课程标准尊循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。增强语文课程的现代意识，适应时代发展的需要重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养内容主题识字与写字01阅读02写作03口语交际04综合性学习05语文教学的目标：对语言的敏感性（词汇、句式）对文章的鉴赏力艺术熏染文化底蕴思想升华语文教学的策略

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