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2024年中小学教师资格证考试知识点大全

教育知识与能力（中学）

1.教育的起源

-神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

-生物起源说：代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西·能。该学说认为教育起源于动物界的生存本能，它否定了教育的社会性。

-心理起源说：代表人物是美国的孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，同样忽视了教育的社会性。

-劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

2.教育的功能

-个体发展功能和社会发展功能：个体发展功能是指教育对个体身心发展所起的作用；社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用，包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能等。

-正向功能和负向功能：正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

-显性功能和隐性功能：显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果；隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

3.教育目的的价值取向

-个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等。该理论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值。

-社会本位论：代表人物有赫尔巴特、柏拉图、涂尔干等。认为教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值；教育的目的是培养合格公民和社会成员。

-教育无目的论：代表人物是杜威。他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。

4.学制的类型

-双轨学制：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。以英国为典型代表。

-单轨学制：所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。美国是单轨学制的代表。

-分支型学制：在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。苏联是分支型学制的代表。

5.课程的类型

-学科课程和活动课程：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

-分科课程和综合课程：分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程；综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

-必修课程和选修课程：必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程；选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

6.教学原则

-直观性原则：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

-启发性原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。

-巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

-循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

-因材施教原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

7.教学方法

-讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

-谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

-讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

-演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

-练习法：学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

8.德育原则

-导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

-疏导原则：