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浅谈小学生学习语言文字运用能力的培养

浅谈小学生学习语言文字运用能力的培养

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程应使学生

初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高

思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文

课程的基本特点。”从中不难看出：学习语言文字运用是义务教育阶

段语文学科的主要任务，语言文字运用能力是衡量学生是否掌握语言

工具性的标志之一。长期以来，语文课堂教学以阅读分析和课文理解

为重心，忽视了语言的积累与运用。当今小学生语言文字运用能力的

现状令人堪忧，别字错字、成语误用、标点乱点、修辞乱用、语无伦

次、层次紊乱、病句连篇等等现象严重。因此，语文课堂教学应以学

习语言文字运用为重点，而不应只停留在字词句段的理解层面。那么，

在课堂上如何培养学生的语言文字运用能力呢？

一、重视语言形式的学习，变“学内容”为“学语言”。

语言文字是一个非常精致、微妙的存在。同样的意思，表达的方

式不同，遣词造句不同，它所承载语言文字的情味和意蕴是不一样的。

教学中只有留意怎样的语言形式会产生怎样的表达效果，这样的语文

才真正具有语文味。教学中，教师不再停留在以往内容的分析、作品

主旨的体会、作者情感的感悟上，而是突出语言文字应用，引导学生

关注语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点。比如：标点符号

的用处，反复出现的词语表达的效果等，在不同年段的教学中得到了

不同程度的体现。

如六年级《姥姥的剪纸》一课教学：在学生初步阅读课文，了解

到姥姥剪纸技术高超——看成“神”之后，教师停留在这一内容层面

的教学上，而是启发学生思考：哪些语句写出了姥姥剪纸技术高超，

是怎样写的？引导学生抓住关键词句体会“神”：抓“嗬！梅枝与喜

鹊形象生动…。”以及“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪

猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣’”两处，体

会文中运用的正面描写及侧面描写这两种不同的表达方法；抓“剪猫

像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”体会民俗语言

特点及表达效果。

再如教学《爬山虎的脚》中写爬山虎如何往上爬时，“爬山虎的

脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原

先是直的，现在弯曲了，

把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚

一脚地往上爬”。让学生找出当中的动词“变成”“巴住”“拉一

把…紧贴”“往上爬”，并让学生试着改变顺序读读，学生会发现这

些动词几乎不可改动，甚至于让学生依着动词做动作就可以准确地把

爬山虎向上爬的情景还原出来，进而体会用词的准确。

二、注重表达方法的学习，变“只感悟”为“学表达”。

教学中“学习表达”的意识要增强，尤其是中高年级的教学，要

根据具体的课文特点，在感悟内容的基础上，加强对表达方法的学习

与运用，可以安排不同形式的课堂练习：或写感悟，或写想象，或仿

写等。教学中空泛议论要少，动笔实践机会应增多；“泛人文”要少，

语文味就变浓了；课上热热闹闹，课后空空荡荡的问题就得到解决了，

大多数学生在教学中都有所获，有所得。

如《杨氏之子》一课中，在感受杨氏之子的善听、妙答、反应快、

机智后，教师设计语言运用情境：

若是来访的是李君平、黄君平，想想杨氏之子又会如何作答？并

出示练笔内容引导学生进行表达运用：

李指示儿曰：“此为君家果。”

儿应声答曰：“未闻李子及夫子家果。”

黄指以示儿曰：“此为君家果。”

儿应声答曰：“未闻黄鹂及夫子家禽。”

学生笔随心动，有话想写，有话可写，兴趣盎然投入练笔中，既

训练了语言表达，又促进了对文本的进一步理解与积累。

二、发挥教材里子功能，变“学课文”为“学阅读”。

阅读教学，不仅要引导学生从语言文字中读懂内容，感受形象，

从中受到思想启迪，情感熏陶，更重要的是要通过教学活动培养学生

感受、理解、欣赏和评价的能力，教学生学会阅读。在很多观摩活动

中，我们可以看到老师们变“学课文”为“学阅读”，在指导学习方

法上下了很多功夫：比如识记生字的方法；理解词句的方法；概括主

要内容的方法；揣摩文章表达特点的方法；朗读、默读、浏览的阅读

方法；教师基本能根据教学需要灵活安排，有效落实。在指导学生概

括文章主要内容是，不同年段根据不同课文特点训练方法各有不同，

还有的