学习理论-第三章学习理论.pptVIP

布鲁纳提出了一个大胆的假设：“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”注重基本结构的早期学习1注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；2指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。启示：1.发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。提倡发现学习（三）教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”（order）这男人吃过他的午饭一个男该偷了一辆自行车这狗曾追赶我的猫我的父亲刹住了这辆车一阵风吹落了他的帽子体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。发展学生解决问题能力与创造力。探索利用材料的方法。充分调动学生的积极性主动性。CBAD2.发现学习的优越之处直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。重视学生直觉思维的发展（四）BAC以对问题内隐的感知活动为基础；思维过程有跳跃，有直接性、突发性；通常在熟悉的领域出现；直觉思维的特征：直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习（一）有意义学习的实质11学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念具有潜在意义的材料3学生具有有意义学习的心向4使新旧知识相互作用心理意义的获得有意义学习的条件条件2有意义学习类型3表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。概念学习：掌握一类事物的关键特征。命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。1.同化的含义同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。同化是有意义学习的心理机制。同化理论（二）类属学习（下位学习）1派生类属学习2相关类属学习总括学习（上位学习）并列结合学习32.同化的类型1.先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。先行组织者—一种促进理解的教学策略（三）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联；组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现；注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。01先行组织者的呈现要求02建构主义是认知主义的进一步发展概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。010203第四节建构主义学习理论如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：客观主义建构主义行为主义信息加工论奥苏伯尔皮亚杰维果茨基二、一个隐喻北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。这5颗星是：α45光年，β150光年，γ96光年，δ43光年，ε520光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。三、建构主义的产生与发展皮亚杰与维果茨基观点的影响传统哲学观念的转变教育上的反思四、建构主义的两种取向关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。个体建构主义（一）社会建构主义（二）强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。第一节西方学习理论的几大体系认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：经验主义感觉主义还原主义联想主义机械主义一、学习理论的哲学