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提高大学生思想政治理论课教学效果探索

丛松日

(青岛大学，山东青岛266071)

摘要：课堂教学是大学生思想政治教育的重要环节。大学生所关心的、感兴趣的、迷惑不解的、需要帮助的理论和现实问题，是提高思想政治理论课针对性、实效性的突破口。寻找突破口的最好办法就是开展问卷调查。着眼于建立长效机制的问卷调查，即摸清大学新生对思想政治教育和社会现实中热点问题的看法。着眼于每一章内容的问卷调查，形成师生课前、课中、课末，互为教学主体，良性互动的教学关系。思想政治理论课的重点在“育人”。创造一个活泼、愉快的课堂气氛，是增强思想政治理论课吸引力、感染力的突破口。

关键词：大学生；思想政治理论课；实效性

加强和改进大学生思想政治教育是一项“全方位推进”的系统工程。其中，课堂教学是这一系统工程的重要环节。作为思想政治理论课教师，必须改变目前课堂教学中普遍存在的从理论到理论，从抽

象到抽象，枯燥、单调、乏味，脱离学生实际和社会实际的教学方法。“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”的新理念，找准突破口，真正在增强和提高大学生思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力上下功夫。

一、抓住大学生思想政治理论课针对性、实效性的突破口

(一)着眼于建立长效机制的问卷调查，摸清大学新生对思想政治教育和社会现实中热点问题的看法，提高思想政治理论课的针对性、实效性热点问题包括：大学生对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的态度；对社会主义的前途是否有信心；如何看待腐败问题；如何看待贫富差距问题；是否愿意接受共产党的领导；是否愿意加入中国共产党；如何看待人生等等。这种调查最好在每年刚进校的大学新生中进行。尽管这些问题有的比较大，但仍能看出他们的基本价值取向。

第一，大学新生刚进校园，世界观还处于形成初期，可塑性大，掌握他们的思想政治状况，特别是比较极端的思想状况，便于对症下药，及时引导和纠正。如果是即将毕业的学生，他们的世界观已经基本形成，即使做了问卷调查，也发现了存在的思想问题，恐怕很难此时纠正他们对社会、他人和人生的态度。只能为今后的思想政治教育工作提供教训了。

第二，这些热点问题，既是对大学生世界观影响最大的问题，又是教学的重点和难点问题。这些问题不是短时间内，也不是靠一门思想政治理论课能解决问题的，而是一个系统工程。特别是当有的同学对有关问题已经有了偏激看法的时候，解决起来就更是如此。据调查，有的大学新生对社会主义前途信心不足，或很没有信心；有极少数新生不愿意接受共产党的领导，或表示没有选择余地；有的新生不愿意入党，即使愿意入党的同学，有一些人完全从实用主义的角度考虑问题，比如将来好找工作，可以当官等等。究其原因，主要有两个，一是居民收入差距过大、地区发展不平衡。二是腐败现象严重，有的同

可以先搞一个课前的问卷调查，让大学生提出与本章内容有关的疑惑问题，或想搞清楚的理论问题，充分发挥大学生的主体地位。调查结果可以使教师备课、讲课时，对学生的需求做到心中有数，哪些问题应该重点讲，哪些问题应该多讲，哪些问题应该少讲或不讲，做到有的放矢，对症下药。大学生能提出自己关注或需要搞清楚的问题，正说明他们对思想政治理论课表现出的一种积极主动的态度。毫无疑问对这些问题大学生往往有着强烈的求知欲，特别期待着在课堂上教师能针对他们提出的问题做出解答。事实已经证明，在课堂上他们能够主动把精力集中起来，提高听课兴趣和效率。这样的思想政治理论课，既表现为强烈的目的性、针对性，又必然体现出明显的实效性。

其次，很自然的是“课中互动”。教师在讲课过程中，教师和学生互为教学主体，而且是互动的教学主体。课堂上，当教师在讲解学生关注的有关问题时，学生还可以随时提出问题，教师当场回答；学生也可以走上讲台阐述自己的观点，可以讨论，也可以辩论。在师生以及学生之间的讨论、辩论中，把理论或困惑的问题搞清楚。这种良性互动的师生关系，既会使思想政治理论课教师心情愉快，又能使学生的热情，积极性、主动性充分调动起来，变“要我学”为“我要学”，进一步提高了教学过程中的针对性、实效性，教学效果很好。否则，教师的讲课内容不看学生实际和需求，不管学生的感受，只是为讲课而讲课，只把大学生当作被动接受思想政治教育的对象，形不成师生互动关系，其结果也只能是索然无味的“双被动”，即教师不看结果，被动讲课；学生毫无反映，被动听课。教师在应付讲课，学生在应付听课，这样就把思想政治理论课上“死”了。学生关心的问题没有得到解决，思想政治理论课的作用没有发挥，最终的效果只能是“负”的，长此下去，只会恶性循环。最后，教师还要有意识的在每次课的末了，对教学效果做出必要的检验。每次课是否达到了教书育人的目的，是否有成效，对此大学生是最有发言权的。因此，有必要让他们在每次课行将结束的时候简短谈谈，他