里程表(二)教学设计.pdf

里程表（二）

教材解读：本节课是应用有关加减法的知识，继续解决“里程表”中所隐含的

数学问题，感受数学与生活的联系，发展学生读图的能力，与上节课不同的是“里

程表的起点不是零”。主情景呈现了淘气的叔叔从星期一到星期五每天的汽车里

程表读数，表格中的数据表示的是这辆汽车每天收车时行驶过的总里程数，既包

括当天行驶的里程，也包括以前行驶的里程。虽然数量关系很简单，但是学生在

生活或学习中很少遇到这样的事情，缺少这方面的经验，所以的读懂里程表中每

个数据的实际意义（尤其是非零起点），依然是本节课的难点，教材在编排上任

然突出了用画值观图的方法来理解题意。

学情分析：在学习本节课之前，学生已经具备了一定的用线段图表示数量关系

的经验和用减法解决问题的知识基础，只要学生能理解题意，问题就会迎刃而解。

所以本节课在教学设计上突出了以下几点：

1、注重学生对题意的理解。三年级的学生，生活经验还不是很丰富，出租车里

程表对于多数学生来说还比较陌生，因此理解题意才是解决问题的关键。在教学

中，首先引导学生读懂里程表，理解每个数据的含意，然后再通过画图加深对数

量关系的理解，最终实现解决问题的目标。

2、关注学生的交流学习。学生之间的相互交流学习，是提高学习效率的有效途

径。在教学中，多次安排学生讨论交流，有助于学生之间分享思考的成果，发现

他人的长处，体会不同的思考方式，从而提高学生合作学习的能力。

教学资源：PPT课件、出租车里程表

教学目标：

1、结合汽车里程表，经历解决问题的过程，提高解决问题的能力。

2、借助直观图和线段图帮助学生理解起点非0的有关里程表的实际问题。

教学重难点：

1、读懂“里程表”中每个数据的意义（尤其是非0起点）

2、学生在老师的帮助下会画线段图和读懂线段图。

教学过程：

一、谈话引入。

老师：同学们，你们都坐过车没？

学生：坐过。

老师：那你们有观察过，汽车的里程表嘛？

学生：有。

老师：那你们知道什么是里程表吗？

学生1：不知道啊！

学生2：是汽车一天行驶的路程吗？

老师：不是。

学生3：好像是汽车一共行驶了多少千米吧？

老师：恩，是的。就是从最开始行驶到现在行驶的距离就是里程。

老师：今天呢，我们就来解决一下有关于汽车的里程的问题。（板书：里程表二）

二、探究新知

1、出示例题：

淘气的叔叔是出租车司机，星期一早上出车时，里程表的读数是35千米。淘气

记录了叔叔星期一至星期五每天回家时的里程表读数。（单位：千米）

星期一星期二星期三星期四星期五

160350555745955

（1）师：你知道了哪些数学信息？你读懂了题目的意思吗？

师：里程表读数是35千米是什么意思？这里的160千米表示什么意思？350千

米表示什么意思？

师出示直观图，分别介绍35千米和160千米是什么意思？

你能用一条线段图表示星期一走了多少千米吗？

（生画图）学生汇报，教师演示

通过线段图，你知道如何求星期一走了多少千米？（160-35=125千米）

（2）你能再接着再画一条线段表示星期二走了多少千米吗？

（生画图）学生汇报，教师演示

你如何求星期二走了多少千米？（350－160=190千米）

（3）你能接着用一条线段表示星期三走了多少千米？星期四呢？星期五呢？

（4）教师完善线段图，合并成一条线段图。

师：你能看懂吗？要想求星期一走了多少千米？怎么办？星期二走了多少

千米呢？星期三呢？……

（5）解决问题：

哪一天行驶的路程最多？该如何求呢？学生说完方法

1、学生练习

2、教师请学生上台板演。

3、教师趁机介绍第二种解法

师总结并板书：当天走的里程数=当天的读数－前一天的读数

三、强化巩固

1、小军的爸爸是一位出租汽车司机，星期一出车时，里程表的读数是35千米。

每天收车时，小军都记录了当时的里程表读数，共记录了五天。（单位：千米）

星期一星期二星期三