中学生物学教师科学探究教学内容知识的质性研究─基于职前教师与在职教师的比较.pdf

摘要

中学生物学教师科学探究教学内容知识的质性研究

─基于职前教师与在职教师的比较

摘要

科学探究教学是当今科学教育改革的重要靶标，教师的科学探究教学专业水平

对科学探究教学的实施效果起到决定性作用，而教学内容知识（PedagogicalContent

Knowledge）是教师专业发展的核心内容，直接影响了教学质量。因此了解教师的科

学探究教学内容知识现状能为教师科学探究教学专业发展提供有效的参考建议。

本研究以五位中学生物学职前教师和三位教龄分别为5、8、15年的在职教师为

研究对象，采用质性研究方法，通过对访谈、课堂教学视频、教学课件、教学设计

等科学探究教学案例资料的收集和编码分析，从科学探究教学取向、科学探究课程

知识、学生对科学探究理解的知识、科学探究教学策略和表征知识、科学探究教学

评价知识五个维度探查职前教师和在职教师的科学探究教学内容知识现状及其差

异，并且通过访谈了解八位研究对象对于科学探究教学影响因素的看法。通过一系

列研究，明确职前教师和不同发展阶段的在职教师在科学探究教学内容知识上存在

的实际差异及其可能原因，进而寻找提升中学生物学教师科学探究教学内容知识水

平的有效途径。

本研究结论如下：

1.在科学探究教学取向知识方面，职前教师与在职教师的科学探究教学观“异

中存同”，对于科学探究教学的认知和理解都存在片面之处，科学探究教学内容目

标和价值目标都比较一致。

2.相较于职前教师，在职教师的科学探究课程知识更丰富更深入，且与教龄成

正相关，教师的科学探究教学观直接影响了教师对科学探究教学内容的认知和选择。

3.职前教师和在职教师关于学生对科学探究理解的知识趋于一致。

4.教师的科学探究教学策略和表征知识存在明显差异，且与教龄无明显相关性，

教师的科学探究教学信念和积极性直接影响了教师的科学探究教学行为。

5.在科学探究教学评价方面，职前教师表现为知识型评价取向，在职教师则表

现为应用型评价取向。

6.职前教师和在职教师对科学探究教学影响因素都表现出了较强的外部归因，

受到教师科学探究教学取向的较大影响。

基于对中学生物学职前教师和在职教师的科学探究教学内容知识的比较和科学

I

摘要

探究教学影响因素的分析，分别从完善职前教育课程体系、改善在职教育培训内容

和方式、鼓励教师在反思中成长三方面提出发展教师科学探究教学内容知识的建议。

关键词：中学生物学；科学探究教学内容知识；职前教师；在职教师；质性研

究

II

Abstract

QualitativeResearchonPedagogicalContentKnowledgeof

ScientificInquiryTeachingforBiologyTeachersinMiddleSchool

─BasedonaComparisonbetweenPre-serviceandIn-service

Teachers

Abstract

Inrecentyears,scientificinquiryteachingisanimportanttargetofthereforminthe

fieldofthescienceeducation.Theprofessionallevelofteachers’scientificinquiry

teachingplaysadecisiveroleintheimplementationeffectofscientificinquiryteaching,

andPedagogicalContentKnowledg