历史教学的语言艺术高淳县研训中心沙志援.pptVIP

教学语言要幽默。1马克思说：“一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”2高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。3要适当穿插典故。例如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主教会出卖“免罪符”的欺骗性和僧侣阶层的愚蠢，可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇的故事：“一天教皇的特使铁哲尔在路上和一个强盗相遇，强盗虔诚地问他：‘如果抢了僧侣，是否可以得到原谅。’铁哲尔答应他‘可以得到原谅’。于是他也买了一张免罪符，而把铁哲尔本人抢得精光”。但应该注意的是要目的明确，运用适当。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语等，能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。成语典故大丈夫生当如此啊！“秦末农民战争和楚汉战争”可穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。当亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此啊！”而燕国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取而代也！”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性，跃然纸上。要充分发挥历史课堂语言的魁力，在具体形象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，动人心弦。历史教师不仅要让学生从理念上而且要从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语言的情感色彩是很值得重视的。4．充满情感色彩要感染学生，先要感染自己教育者要先受教育。著名特级教师刘宗华说得好：“要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。”01历史教学语言还要富有时代气息。02历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反地，倒是应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。03但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论。必要引用时，要作解释。5．富有时代气息要用在要害的地方。讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时，引用一句希特勒原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇的意志。”法西斯德国的嚣张气焰便暴露无遗！如汉景帝时，晁错建议削藩，他说：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”短短二十二个字就把削藩的必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范，充分地表达出来了。要短小、浅显。如果引用的原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，教师为了引用要作一大段解释，就不宜采用。123456引用原语原文应注意两点历史教学的语言艺术

高淳县研训中心沙志援相差二十倍马卡连柯：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”一句话说得人笑，一句话说得人跳。同一首歌，因歌手不同效果不一。境界佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。第一种境界：说真话。第二种境界：说自己的话。第三种境界：说他人未说过的话。第一境界“第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。著名历史教育家赵恒烈教授对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界：第二境界第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三境界第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。(赵恒烈著：《历史教育学》，河北教育出版社，1989年版，第311页。)”一、历史教学语言所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。口头表述是最基本的方法。教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。独白语言与对话语言相结合。历史教学语言指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分是这种语言。01比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律性现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言。02包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。03一般教学语言历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词