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小学低年级绘本阅读教学策略研究

南方分级阅读理念让所有儿童都能获得阅读让阅读成为儿童生活中愉快一部

分让阅读成为儿童最广泛学习实践

南方分级阅读理念

趣味阅读――从激发儿童热爱阅读入手，让阅读有趣、好玩；

分级阅读――根据儿童心智发展程度选择不同读物，什么年级读什么书；

均衡阅读――引导儿童广泛阅读，接受各类读物滋养。

“绘本”一词来源于日本，英文称“picturebook”，是一种以图画为主、文字为辅，甚至

完全没有文字而全是图画书籍。绘本主要以儿童为读者群体，属于一种特殊儿童文学样式，是绘

画与语言相结合艺术形式，其基本特点是以图画为主、文字为辅，文字大都简短、浅近。绘本中

图画是主体，具有与语言叙述同样功能，它用画面来表达与传递丰富信息，让读者直接通过绘画

语言了解故事细节、内容、主题与情感，承担着叙事抒情、表情达意任务。

在国外，绘本阅读己有100多年发展历史；而在我国，人们对绘本认识及绘本阅读实践才刚

刚起步。但令我们庆幸是，近几年，由于我国部分儿童文学作家与小学语文教学研究专家都深刻

认识到绘本阅读对低年级学生各方面成长重要性，而致力推荐绘本，推广绘本阅读，以至于绘本

阅读得到了蓬勃发展。

绘本阅读在孩子成长中有着非常重要启蒙与引导作用。新西兰教育家多罗西?怀特说：“绘

本读物是孩子在人生道路上最初见到书，是人在漫长读书生涯中所读到书中最重要书。一个孩子

从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”

那么，如何进行有效绘本阅读教学，让低年级小学生感受到阅读快乐呢？笔者经过一个多学

期实践与研究，将其教学策略归结为绘本阅读教学“五重奏”。

第一重奏：敏锐观察，叩响绘本阅读之门

低年级学生，其思维具有明显具体形象性、跳跃性，他们观察事物，只注意事物外部、直观

特征，不会精细地注意事物特点，不善于区别事物之间差别。而好绘本，不仅绘画精美，形象、

构图、色彩能使读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富内涵，图与图之间能呈现出独特

叙事关系，这就为我们培养学生敏锐观察能力提供了契机。

1.察情态

绘本图画中，无论是动植物还是人物都往往被赋予了丰富表情与肢体语言，因此，我们可以

有目、有顺序地引导学生从五官变化、手脚动作等去观察拟人化事物情态。例如：“看它笑起来

眼睛像什么？”“嘴张得怎样？”“它整个小脸都变成什么样了？”……从眼到嘴，再到整个脸

部有序观察既能让学生在大胆猜测绘本内容基础上加深对故事理解，又能训练他们观察连贯性。

2.找不同

在连页式绘本中，我们采用阅读指导方法更多是让学生仔细对比连页两幅画面，找出不同之

处。如《五个小怪物》一书中，一个小怪物高兴地摘到了太阳，背景是蓝白色；但下页它又愁眉

苦脸了，背景转为黑色。据此，我们可通过“这两幅图究竟有什么不同呢？”与“为什么这只小

怪物表情会变化得这么快？”等问题，来引导学生观察画面并激发他们探知故事情节发展兴趣。

第二重奏：大胆想象，开掘绘本阅读之泉

优秀绘本能给小学生提供无限想象空间，而充满了小学生丰富想象绘本阅读更能拓展作品原

有内涵，使其变得更加意味深长。

1.激起想象，预测故事

绘本故事发展都具有一定节奏性。教师在绘本阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子思想

与绘本所包含内容进行碰撞，擦出思维火花，从而感悟作者奇思妙想，领悟故事结构美、绘画美。

在整体感知基础上，我们还可选择一到两个情节发展转折点，启发孩子进行想象、剖析与推理，

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从多角度训练、发展孩子思维能力。

2.唤起体验，合理想象

美国教育家杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验基础之上，经验是个体现实生活。”绘

本中每个故事都像在叙述孩子自己成长经历，讲述孩子经常梦想事情。因此，小学生在读绘本时，

不仅会联想到现实生活或其他文学作品，还会把自己想象成作品中喜欢角色。

如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》图四与图五之后，我就让学生想象一下“如果你是浊浊，当

看到一条大鳄鱼时候心情会怎么样？”。孩子们好像自己真是浊浊，边比画动作边说出自己想法，

陶醉在自己想象世界里，享受着作品所引发快乐。这些想象内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本

身，而使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

3.设疑想象，续编故事

设置这样环节，意在培养