语文三年级上册第三单元习作《我来编童话》教学与思考.pdf

逐步让渡责任，激活创意表达

——习作《我来编童话》教学与思考

[课前慎思]

三年级上册第三单元是童话单元，包括《卖火柴的小女孩》《那-

定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话故事，单元习作

《我来编童话》、“快乐读书吧”和“交流平台”继续让学生读童话、

写童话、交流阅读童话的感受。这样的单元内容设置，为学生编写童

话营造出浓厚的氛围，并提供了必要的写作支架。

具体到《我来编童话》这一习作，考虑到三年级学生的年龄特征、

写作能力，编者并没有完全放手让学生天马行空地想象创编，而是提

供了具体的词串引导学生展开想象，这与支架式教学倡导的在学生

“最近发展区”搭建学习支架等理念相吻合。这九个词语，纵向看，

是三个具体的场景与事件；横向看，是故事人物、发生的时间和地点。

透过这九个词语和“写前想一想”“写后读一读”等表述，编者试图

向学生渗透童话创意写作的相关知识与方法：童话故事的主人公可以

是人，也可以是动物、植物，还可以是其他没有生命的事物，它们不

但可以像人一样“能说会道”，还有自己的喜怒哀乐和个性特征；童

话故事充满丰富的想象，故事编写者可以打破常规、突破限制，创造

性地构思人物关系和故事发展；童话故事通过巧妙的叙事往往能够让

读者在做人、做事上获得某种启示。学生创编童话的过程，应该是教

师从演示到分担、援助、维持的过程。教师只有逐步让渡责任，才能

激活学生创意表达的无限可能。

[教学过程]

一、演示：营造童话创编情境，明确童话创编要求

(一)设计“小小童话家”活动，激发童话创编兴趣

师：同学们，我们最近一起读了很多童话，(出示相关课文图片)

有——

生：《卖火柴的小女孩》。

生：《那一定会很好》。

生：《在牛肚子里旅行》。

生：《一块奶酪》。

师：不仅仅是书上的这些童话，还有很多同学阅读了《稻草人》

《安徒生童话》和《格林童话》。

师：你们喜欢童话，幼儿园的小朋友也很喜欢童话。最近他们要

来咱们百家湖小学参观体验，我们班就承担了--项接待任务。学校请

咱们班的同学各自编一个童话故事，然后讲给幼儿园的弟弟妹妹听。

此次活动的名字就叫作“小小童话家”。有信心完成吗？

生：有！

[思考：《义务教育语文课程标准(2022年版)》特别强调语文学习

任务群的情境性。创设“我是小小童话家”这一给幼儿园小朋友编讲

童话的真实任务情境，能够激发学生创意表达的欲望。]

(二)漫谈童话创编设想，初步感受童话创编要求

师：你想编一个什么童话讲给幼儿园的弟弟妹妹听呢？和同桌聊

一聊。

师：谁来把自己的创意说给大家听听？

生：我想编一个小老鼠丁败大怪兽的故事。

师：大怪兽竟然能被小老鼠打败，你的童话故事真神奇！

生：我想编一个小猪的故事，告诉幼儿园的小朋友不能好吃懒做。

师：好的童话故事的确能让人获得启发！

生：我想编一个关于梦想的故事。

师：梦想，多么美好的话题！童话正是因为可以传递美好，才被

那么多人喜欢。

[思考：完成创意写作任务时，学生的起点在哪里是需要教师事

先调查了解的。通过聊天的方式，教师可以快速了解学生童话创编的

基础水平。大部分学生对编一个什么样的故事，有自己初步的设想，

这些设想符合童话“神奇”“美好”的特点。不过，三年级学生在创

编童话故事时，往往缺少对人物形象、故事情节等的具体细致的规

划。]

(三)关注童话创编提示，出示“下水文”导写

师：刚刚同学们畅谈了自己创编童话的初步设想，那怎么才能写

出幼儿园小朋友喜欢的童话故事，成为真正的“小小童话家”呢？(出

示第三单元习作页)不妨来看看习作提示。

生：如果我们不知道写什么，可以根据词语来编童话。

师：你关注到了教材提供的三组词语。的确，这些词语是我们灵

感的来源。借助词语，我们编写童话便不会那么散乱了。

生：我们可以想想故事里有哪些角色，想想故事发生的时间和地

点，还可以想想他们都做了什么。

师：你关注到了教材提供的“写前想想”。的确，多问一问，多

想一想，我们编写的童话就更加具体生动了。

师：你们看，这是老师根据书上第一行词语(国王、黄昏、厨房)

编写的童话故事，题目叫《贪吃的国王》，谁来给大家读读？