梯形的面积教学课例.docVIP

数学精品课例：《梯形的面积》

1．教材版本

义务教育课程标准试验教科书青岛版五四制小学数学四年级下册第二单元信息窗3《梯形的面积》第2课时。

2．目标确立

（1）教材分析

梯形的面积是《数学课程标准》“平面图形面积计算”领域中的重要内容。

梯形的面积计算是在学生掌握梯形特征，学会平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材的编排不同于平行四边形和三角形，没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生思考，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积，使学生进一步学习用转化的方法解决问题。在学具操作的基础上，引导学生自己来探索、总结梯形面积的计算公式。在交流与合作的过程中提高学生的思维水平，进一步发展学生的空间观念，为系统研究图形的面积计算打下基础。

（2）学情分析

对于梯形面积的计算方法，探索的过程学生并不陌生，因为前面经历过平行四边形和三角形的面积学习，不陌生不表示学生能运用自如，在课前与学生的交流中，我发现学生在解决问题时头脑中具备“转化”的思想，但是具体操作起来就生涩多了，往往能拼也能剪，但是怎样找到转化后的图形与原来梯形各部分之间的联系，从而推导出公式，对于四年级的孩子来说仍然具有一定的难度。做简单表达难，各个思考点建立联系，从而系统地整理出梯形的面积公式更难。针对这一点，我调整了自己的教学设计，（重视把浅层的操作和提升归纳梯形面积公式的本质有效结合起来，）努力培养学生思维与语言的有效统一，训练学生的表达能力。

（3）自我背景性经验剖析

我一直从事小学四、五年级的数学教学，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正主角还是学生。在本节课当中，复习旧知为了什么？我认为除了回顾知识，还有更重要的目的：那就是唤起经验。对于我们来说，探讨梯形面积公式需要哪些经验？这些经验是怎么样积累的？比如，学习平行四边形的面积时，把平行四边形转化成长方形(单个图形转化成单个图形)；学习三角形面积时，把三角形转化成平行四边形(两个完全相同的图形转化成一个图形)；现在我们要研究梯形，那就要利用以前的经验，看看能把梯形转化成以前学过的哪些图形？这个过程就需要学生尝试用以前积累下来的经验去解决问题。通过剪、拼等活动把梯形转化成已学过图形的面积计算的方法是多种多样的，这样确实发展了学生的发散思维。但是在备课的时候考虑到了如果是这样，那么我们就把重点转向了所有剪拼的方法上，从时间上看肯定就不够用。所以我觉得重要的不是学生掌握了几种剪拼的方法，而是学生是否真正领悟到了这种“转化”的思想。所以在课堂上我选取了学生学习材料难度不是很大的几种做法：①将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；②将梯形剪成两个三角形。我想在转化过程当中，联系经验找到转化后的物体，是解决问题关键的第一步。这一步就证明了转化必须具备“目的性”和“方向性”。这就是为什么在学习平行四边形的面积的时候,要把平行四边形转化成长方形，而不是转化成三角形。

推导梯形的面积强化了“转化”这种思想方法。为什么这二者之间就可以转化呢？那是因为转化是有条件的，就是两种量之间必须有某种对应的关系；转化是有目的的，那就是将难以处理的问题变成容易解决的问题。说到底“转化”就是要抓住善于抓住事物的本质和形式。图形面积之间的转化就是转化的一种策略---等积变形。转化的思想是可以迁移的，除了形与形之间的转化，还有数与数之间的转化、数与形之间的转化。

3．教学流程

一生举起手：我觉得应该是（2+5）×4÷2。

另一个同学笑着点点头。

师：你起来说说看，你同意吗？

该生起来歪着头，没说话。我及时追问：“哎，同学们，为什么刚才他在歪着脑袋呢？他在找什么？”

生：找梯形的上、下两个底边。

师：呵呵，你真是善于观察的好孩子。请上来指一指，梯形的上、下两个底边在哪里？

生上台指出梯形的上、下两个底边。

师：那为什么不能用2+5的和乘5除以2呢？

生：因为5不是梯形的高，找准了梯形的上、下底边，然后找梯形的高就会容易很多，因为梯形的高是垂直于上、下两底的一条垂直线段。

师：听懂了吗？

学生都微笑着点头，这次大家统一意见，梯形的面积是：（2+5）×4÷2

所以我说，任何课堂上的细微环节老师都应该紧紧抓住，孩子们在课堂上的表现，都是课堂上生成的有效资源，教师如果能抓住这些环节，往往能取得意想不到的效果。关注全体学生，注重教育的公平性和实效性，学生的学习潜能也会被充分地挖掘出来。当学生课堂上获得快乐的情感体验之后，自然就能激发他们潜在的学习热情，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。

课堂故事三拓展教学视野,在原有知识上构建数学体系,建立数学模型。

在本节课的拓展练习上，我是这样处理的：

已知等腰梯形上、下底的和是10厘米,高