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中小学教师数字化教育资源持续共享意愿

的影响因素研究

摘要

千秋大业，教育为本。教育是国家兴盛的基石，是开启中华民族腾飞大门的

金钥匙。习总书记在中共中央政治局第五次集体学习中指出：“教育数字化是我

国开拓教育发展新领域的重要突破口。”国家在推动数据赋能教育转型的同时，

对数字化教育资源的共建和共享也越来越重视。教师是推进教育数字化转型的关

键力量，其对数字化教育资源的持续共享不仅是知识交流和传播的重要途径，也

是个人持续发展的关键渠道。然而，现有研究主要关注资源共享行为，却很少从

时间角度分析教师持续共享意愿的影响因素。因此，本研究聚焦于探究中小学教

师数字化教育资源持续共享意愿的影响因素，这对于激发教师共享的积极性、提

高数字化教育资源质量、促进优质资源流通和教师专业发展具有重要的意义。

本研究在文献梳理的基础上，结合相关研究理论构建中小学教师数字化教育

资源持续共享意愿影响因素的理论模型。基于期望确认理论，采用信息系统持续

使用模型，引入期望确认、感知有用性和满意度变量；结合感知价值理论，分析

相关文献并结合本研究情景，将信息系统持续使用模型中的感知有用性变量分解

为情感价值、社会价值、质量价值和价格成本四个维度，并深入探究这四个维度

对数字化教育资源持续共享意愿的直接和间接的影响。同时，以计划行为理论为

理论基础，引入知觉行为控制和主观规范两个外部变量，并系统地研究这两个变

量对数字化教育资源持续共享意愿的直接影响。为了进一步验证该模型的适切性，

探究各个变量对中小学教师数字化教育资源持续共享意愿的影响程度，先后通过

预调查和正式调查的方式对安徽省多个城市的中小学教师进行调研。调研回收

449个有效数据，采用SPSS27.0和AMOS25.0软件进行样本项目分析，信、效

度检验、描述性统计分析、变量相关分析、模型拟合度检验和路径分析等。

研究结果表明：1、质量价值、情感价值、主观规范和知觉行为控制是影响

中小学教师数字化教育资源持续共享意愿的直接因素。说明教师共享资源的意愿

主要受到自身情感、自我效能感和控制力、外界规范以及资源本身质量的影响。

2、社会价值通过满意度的中介作用显著影响数字化教育资源持续共享意愿。这

说明，教师个体对于共享资源的满意度受到自己共享资源是否能收获声望、地位、

3

社会关系等社会因素的影响，从而进一步影响其持续共享的意愿。、通过对期

I

望确认、感知价值和满意度变量的分析发现，期望确认对感知价值的四个维度和

满意度都有显著的影响，感知价值中的价格成本和情感价值维度对满意度有显著

影响。具体而言，当教师对资源本身是否物有所值以及对共享为自身带来的情绪

体验的感知是否达到自己心理预期的判断，会显著地影响到其对共享资源的满意

程度。

基于研究结果，为提高中小学教师数字化教育资源的持续共享意愿，本文从

以下四个方面提出建议：通过构建数字化教育资源开发标准、建立科学评价机制、

鼓励用户积极参与反馈和评价，改进数字化教育资源的质量；通过优化用户界面、

个性化推荐与互动设计，增进教师共享数字化教育资源的情感体验；通过提升教

师社会使命感、设立激励机制、构建社群合作体系来加强主观规范建设；通过专

业培训与技术支持，提升教师知觉行为控制力。

关键词：数字化教育资源；共享意愿；信息系统持续使用模型；计划行为理

论；感知价值理论

II

ResearchontheInfluencingFactors

ontheContinuationofDigitalEducational

ResourceSharinginPrimaryand

SecondarySchoolTeachers

Abstract

Thegrandvisionofamillenniumrestsuponeducation.Itstandsasthebedrock

ofnationalprospe