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随文仿写，提升低年级学生写话能力的捷径

随文仿写，提升低年级学生写话能力的捷径

◎李玉梅

语文教材的每篇文章，都是编者精挑细选的，它们不仅值得学生

阅读学习，品味，还是学生模仿的范例。在课堂教学的过程中，教师

可以从指导学生读入手，以读促写，以写助读等等，这样教学，读写

互促，学生的写话能力也一定会随之得到极大提升。

一、从读到写，仿写句子

句子是构成文章的基本单位。因此，在课堂教学的时候，教师可

以指导学生对文中的好句子进行反复诵读，以让学生真正理解句子意

思，体会其中表达上的妙处。在此基础上，教师再引领学生进行仿写，

那么，学生的语言表达能力也一定会得到大提升。

如在教学人教版语文二年级上册《北京》一课时，课文结尾有这

样一段话：北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都。在教学这

段话的时候，为了使学生真正读出对北京的热爱之情，感受到那种美

好的情感，在教学的时候，笔者首指导学生有感情朗读课文，把这段

话多读几遍，读出感情和味道来，在学生有感情朗读的基础上，教师

再趁热打铁：这样的句子描写多美啊，我也想写一句这样的话。为了

降低学生写话的难度，教师又特意为学生提供了一个这样的范式：—

—美啊！我————。这样一来，在教师的指导下，学生不光读懂了

课文，而且还掌握了写话的基本方法，学生学习效果显著。

上例中，为了提升学生的写话能力，教师在带领学生学习课文的

时候，不光注重了对学生有感情朗读课文的指导，而且，从读到写，

教师也能够及时抓住这有利的时机，让学生进行写话训练，长此以往，

学生的写话能力也定然会得到明显提升。

二、从读到写，仿写片段

教学中，教师可以从读入手，让学生真正明白教材中的每段话主

要写的是什么，然后，教师再指导学生有针对性地进行仿写，如此一

来，不仅可以促进学生对所学课文内容的理解，而且学生的写话水平

也会得到极大提升。

如在教学人教版语文第四册《葡萄沟》一课时，课文中有一段关

于葡萄的描写特别精彩，文中是这样描写的：葡萄种在山坡的梯田

上……到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，

紫的，暗红的……让你吃个够。在教学的时候，为了使学生能够学会对

自己喜欢的一种水果进行描写，在教学的时候，教师让学生反复朗读

这段话，并且说说这段话里写的是什么，自己知道了什么。在教师的

鼓励下，学生通过反复阅读课文，知道了课文先告诉我们葡萄种在什

么地方，接着又描写了葡萄是什么样子的，最后，又写了作者对葡萄

的赞美等等。在此基础上，在学生通过朗读真正感受到葡萄美的基础

上，教师再鼓励学生用这种方法描写一种自己喜欢的水果，这样教学，

在仿写中，学生定然会觉得写话简单轻松极了。

上例中，教师主要根据课文的性质特点，精心选择了教材中有价

值的段落让学生进行仿写，这样教学，由于有了一定的范式作为基础，

学生在仿写的时候，就有章可循，有据可依，为提高写话水平奠定了

基础。

三、从读到写，仿写课文

在低段课堂教学的时候，对于文中结构比较鲜明的文章来说，教

师不光要让学生学会朗读课文，理解内容，还要引导学生能够从布局

谋篇的立场上引导学生仿写课文，从而使学生的写话能力真正得到提

升。

如在教学人教版语文二年级上册《假如》一课时，课文主要以想

象的形式表达了作者的美好愿望。作为一首儿童诗，全文共四个小节，

每个小节都是以“假如我有一支马良的神笔”为开头，以作者的美好

愿望为结尾，整个儿童诗儿童化口吻明显，读起来朗朗上口，深受学

生喜爱，不仅是指导学生朗读训练的佳篇，而且也是对学生进行仿写

训练的良好素材。因此，在课堂教学的时候，教师可以从指导学生朗

读入手，熟读成诵，以让学生能够掌握这种儿童诗的基本描写范式，

在此基础上，教师再鼓励学生进行仿写。在教师的引领下，学生纷纷

以“假如我有一支马良的神笔”展开大胆地想象，他们想到了很多，

很多……学生的想象大都与他们熟知的事情有关，这样教学，不仅可以

有效提升学生的想象力，创新能力，与此同时，学生的写话能力也会

随之得到提升，进而取得事倍功半的教学效果。

对于小学低段的学生来说，随文仿写不仅是学生写话的开始，更

是低年级学生写话兴趣培养的关键时期，因此，教学中，教师可根据

课文的性质特点，从读入手，让学生反复朗读，以使学生能够读懂内

容，读出情感，在此基础上，再鼓励学生进行仿写训练，这样教学，

以读促写，读写互促，学生的写话能力也随之得到了极大提升。

李玉梅，安徽蚌埠市胜利路第三小学教师。