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浅谈低年级“随课微写”训练点的选取策略
——以统编版一年级下册语文教材为例
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语感训练是语文教学的重点，语言
的积累和运用在教学中应该得到重视。统编版语文教材致力于培养学生的语言文字运用能
力。那么，作为一名一线教师，如何领悟编者意图，在课堂教学中培养学生的语言文字运
用能力呢？我认为“随课微写”，是一种很好的路径。
随课微写，是随课文教学进行的微型写作训练的简称，即在课文学习过程中指向单元
习作重点，选取有价值的练写点或具有语用衍生力、思维张力和情趣感召力的经典语段，
伴随着语文学习过程以及所形成的特定氛围，针对性提升学生书面表达能力的教学形式。
培养学生的语言文字运用能力是基于语言的积累上，低年级“随课微写”的目标指向是遣
词造句，从最基层、最基础的方面培养学生的语言表达能力，因此本文提到的低年级的“随
课微写”更多的倾向于虚写，即随课文或课堂的表达训练，包括口头表达和书面表达，先
说后写，从词到句。那么低年级“随课微写”该从哪些方面着手训练呢？我觉得把握教材
编写意图，正确解读教材，可以课后习题中选取训练点。
在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课
文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。对于
初入教坛，不知怎样解读教材的老师来说，统编版教材的课后习题就是天然的“随课微写”
训练点。一年级下册教材的课后习题大多数都是关于字、词、句积累的题目，由此也可以
看出，低年级学生的语言是从大量积累开始的，“积少成多，聚沙成塔”。通过梳理我们
看到一年级下册教材课后习题“随课微写”的训练点大致可分为以下几类。
读读记记，积累语言
一年级学生的词汇量很小，语言积累比较薄弱，统编教材特别关注这个学情，在课后
习题“读一读，记一记”中安排了大量的词语积累，供学生吸收。经过整理，我们发现，
本册教材词语积累很多安排的是会认生字的组词，但在积累要求上是有变化、有梯度，呈
序列的。如《吃水不忘挖井人》《人之初》课后第2题要求学生“读一读，记一记”的
词语，是本课要求会认生字的两个组词；《夜色》课后第2题12个词语，是要求会认生
字的三个组词；再到《文具的家》已经积累到一个会认字组成四个词语了。这类积累重在
让学生在读中识记，在读中积累。老师在生字和课文教学的时候，可以引导学生用这些词
语说说句子，在语境中加强理解和运用。第二种积累是分类别的词语，需要教师在教学过
程中应该有意识地引导学生在认读中发现词语的特点，分类积累。如《四个太阳》课后第
2题出现的三组词语。第一组词语“高山、果园、田野”都和地点有关，第二组词语“碧
绿、金黄、火红”都和颜色有关，第三组词语“清凉、香甜、温暖”都与事物的特点和带
给人的感觉有关。学有余力的班级，还可以引导学生分类拓展词语，丰富积累。
课文词语积累类别
《吃水不忘挖水井井口叫声叫好乡亲亲人组词
井人》主席主人上面面前战士战友
《一个接一个》接着接力一再再见做事做伴组词
有趣趣事这样这里各自各种各样
《四个太阳》高山果园田野碧绿金黄火红清凉香甜温暖分类积累
《树和喜鹊》从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静
《夜色》胆子胆量大胆勇敢勇气勇士组词
原来草原高原微笑微小微风
《古对今》和风细雨夕阳严寒朝霞古今酷暑鸟语花香
《人之初》初识初夏天性性格专心专门善良友善
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