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初中英语教学工作指导意见

一、夯实学生语音基础，开展立体式听说活动

对于语音教学，教师要帮助学生建立初步的语音意识和语音能力，在感知字母在单词中的发音、简单的拼读规则的基础上，逐步尝试借助拼读规则和音标拼读单词；模仿说英语，感知、体会英语的重音、意群、语调与节奏，逐步借助重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度。进行语音教学时，教师要注重引导学生在感知和体验的基础上，发现并运用语音规律，做到举一反三。

课堂是实施听说训练的主要途径。首先，教师要为学生创造良好的语言情境，用英语教学是听说训练最基本、最有效的形式。其次，教师要研究教材，充分挖掘教材各个板块的听说资源，将听说活动有机融入教材各板块，突出听说结合、听读结合、听写结合等不同形式的听力活动，采取灵活创新的方式，训练学生的听力理解和语言表达能力。另外，教师可结合日常教学将单元话题相关的录音作为泛听素材和话题讨论素材，对学生进行泛听训练，可利用每单元的听力练习作为精听训练的素材，通过精听与泛听结合训练，学生逐步掌握语音语调的特点，学会听力理解的方法。同时可利用教材话题经常进行口语对话训练。

二、利用语境教学词汇，开展表达意义的活动

在词汇教学中，教师应多采用“音”“形”“义”和“用”结合的方法，在语境中引导学生借助图片、实物等一系列教具，以及表情、手势和动作等，理解词汇含义，帮助学生有意识地通过课堂话语和学习活动中的对话、讨论等活动复现所学词语，引导学生学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。教师也可指导学生学会用思维导图梳理词汇，借助构词法知识和词典、词表等工具学习词汇，同时利用语音规律帮助学生增强对词汇的记忆，使用新词块自主表达意义、解决新问题。

教师应引导学生逐步认识到词汇不仅与单词相关，也和词块相关。词块作为整体单位存储于大脑，学生在使用时整体提取，对词块产生直觉，在听读过程中能够自如地从听力文本和阅读文本中辨识词块，减轻大脑处理的认知负担，增强学生快速理解语篇的能力。

三、补充合适的阅读材料，养成课外阅读习惯

英语课外阅读是英语学习的重要组成部分，新课标中对初中有明确“课外阅读量达15万词”的要求。教师应在教学过程中给学生提供必要的阅读，特别是有计划地开展课外阅读，让学生有更多机会接触一些较为真实、地道的阅读材料，同时在训练形式上避免单一的先阅读后选择的练习。

教师们可精心选取阅读材料，开展更丰富多彩的课外阅读活动，引导学生产生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握科学的阅读方法，了解使用英语语言国家的文化，增强英语语感。

同时，教师要加强课外阅读评价的研究，如：指导学生建立课外阅读档案袋，帮助学生养成整体阅读、定时定量阅读的习惯，并对学生的阅读进行指导、检查和评价；可结合阅读作业布置根据需要设计假期长作业，条件成熟的学校可尝试设计整本书阅读作业，但要给予学生明确的指导与支撑，适时给予个性化指导，同时重视对长作业的批改和讲评，推动学生养成持续阅读的习惯。

四、开展写作微技能训练，提升读写结合能力

写作能力的提高需要大量系统的训练和时间。首先，教师对学生写作能力的培养就是要从重视进行写作微技能训练入手，包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、表达地道、内容完整、篇章连贯等等。

教师可以基于阅读基础上，采用更加丰富多样的语言输出活动，使写作与阅读很好地融合，比如：读后写的设计（仿写、改写、缩写、续写等）可以基于文本内容的写作，可以让学生对所读内容作进一步的探讨和思考，将学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生思维。

总之，教师们要抓住初中英语写作的基本问题，在课堂教学中引导学生夯实基础、发展思维、培养符合英语写作基本特点的意识、习惯和能力，并倡导通过创设并优化英语学习环境，优化学得过程，提供习得机会，提高英语写作教学有效性。