石灰吟一等奖说课稿.docxVIP

石灰吟一等奖说课稿

1、石灰吟一等奖说课稿

各位领导、各位教师：

大家好!

今日，我执教的是一首古诗《石灰吟》。现在我来和大家说说我备课的一些想法。

我选择这个教学内容，出于这样几个缘由：1、我们的语文课本中，教学内容的体裁丰富多彩，我想，作为一个语文教师，必需适应各种体裁的教学;2、平常，我也观摩过不少执教古诗的课，很是艳羡大师们的挥洒自如。而自己在公开课的教学中，也从未尝试过古诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。

《石灰吟》这首诗大家肯定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说了。我主要和大家说说我的教学设计。

对于这堂课，我依据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自己的理解，制定了如下的教学目标：

1、学问与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;并能理解诗句的意思，体会托物言志的表达方法。

2、过程与方法：联系诗人的生平，通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真实而深入地感受诗人高洁的品行。

3、情感、态度与价值观：凭借详细的文本材料，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

基于这样的目标预设，我设计了如下的教学过程：

第一步，整体通读

把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读的根底上，指名学生进展朗读，相机指导学生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告知我，学生很简单读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依旧要扎扎实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感到不明白，这很正常，由于我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很怀疑，我通过查资料整合了其中的缘由，所以提出来强调，一是提示学生读正确这个词。二是通过直接告知的方法，让学生能消退心中的怀疑，以加深对这个词的了解。

其次步，理解诗意

学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点。对于司空见惯的石灰，不要说学生，就是我自己，假如不看相关的资料，对于采制石灰的过程也不是很清晰的。假如能了解石灰的采制过程，固然能有助于诗歌的理解。试教时，我用“石灰的自述”介绍了一段文字，让学生自己读了一下。课后，我发觉如此的做法不仅是蜻蜓点水，而且冲淡了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品读中了解石灰的采制过程呢?于是，我反复读教材，读着读着，惊喜地发觉“千锤万击、烈火燃烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读出来。在进展简洁的小结后，指导学生理解并读好“若等闲”和“全不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前三句也就能精确地理解了。让学生沟通对石灰是否有新的熟悉，学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的熟悉，知道吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品行。

第三步，了解诗人

生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，固然必需结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在学生沟通的根底上，指名一生把于谦的相关事迹进展介绍。对于这份介绍材料，我是自己依据教参供应的相关材料进展了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言直白、生动，使学生易于承受。介绍之后，让学生沟通对于谦的熟悉，在相互的沟通中，同学们对于谦这个人就有了深入、全面地了解。

第四步，指导朗读

朗读也是诗歌教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重音处理不该是教师直接的告知，不能仅停留在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深入到情感的内核，这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而辞发。在学生读懂诗歌的根底上，我结合从前于谦的生平介绍，根据于谦年少时——步入仕途——走上刑场这样的经受让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得出来，由于走入了于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读训练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。

第五步，课堂总结

体会、理解托物言志这种写作方法应当是本课的教学难点。课堂中，我两次让学生反思是否有新的熟悉，其实就是促进学生自己思索与表达学习所得，丰富了学生的语言积淀和情感体验。此时，出示托物言志这个写作方法，学生可以自然地承受。这时，再把无限的感动化作深情的诵读时，学生的朗读完全是一种自然、真实情感的流露。由于背诵也是本课的.教学目标之一，课上，让学生相互背，指名背，齐背，就给了每一个学生均等的时机，从效果