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一年级阅读课学情分析

一年级是阅读教学的最初始阶段,但大多数教师往往把拼音、识字作为教学

的重点,在组织课程时,很少去培养学生的阅读能力,从思想上不重视,从而忽视对

学生的阅读指导。很大程度上也影响了学生的阅读能力。同时,由于学校设施、

教学大纲等各种条件的限制。使得小学低年级的阅读教学开展举步维艰。加一家

长对课外阅读的意义同样认识不足,孩了在家空闲时间多用来看电视、玩游戏,从

而放松了对课外书籍的阅读。本文结合自己的一一点教学经验,企图尝试对一年

级语文阅读教学谈一点自己的浅见。

一、培养阅读兴趣

1、以教师的“身教”激发学生的阅读兴趣。激发学生的课外阅读兴趣,教师

起着举足轻重的作用。因为一年级的学生身心发展处在童直幼稚阶段,认知能力

关,最易产生的是模仿性,老师爱什么,学生也会爱什么,家长爱什么,孩子也爱什么。

近朱者赤,近墨者黑。所以教师要以身作则,首先对读课外书要有较大的兴趣,给学

生以表率的作用,产生强大的咸染人,来激发学生的读书兴趣。因此,在平时教学中,

自己首先要喜欢读书,可以把自己读过的话合孩了看的书推荐给孩了,还可以把自

己喜欢看的书放在办公室甲,让学生知道原来老师也要不断读许多新的书。

2、故事制造悬念,激发阅读兴趣。小学生爱听故事,特别是一些童话、富言

等更是百听不厌。因此,可以利用读物木身的特点,如果从讲故事入手,让学生在趣

味盎然的故事中体验到阅读的快乐,阅读的兴趣就会油然而生。学生刚进入小学

时,他们的识字量比较少根据这个实际,我经常给孩子们讲故事,有时我会在故事

讲到精彩处享然而止然后告诉学生故事的结局就在哪一本书上,这样，孩子们就

会根据老师提供的信息,迫不及待地到课外阅读中去寻找结果。这就是”县念激

发兴趣”法,这种方法可以说非常有效。只要我讲过的故事书都会成为班上的抢

手货”，孩子们都会争着亲眼目睹一遍我讲的故事，不知不觉中《安徒生童话》

《格林童话》《儿歌集》都成为孩子们的读物。

二、要注重培养学生良好的阅读习惯

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为:“阅读教学首先要抓住习惯的培养

首先从养成良好的阅读姿势做起,如每次读书之前，强调读书的姿势,养成良好的

阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势

和阅读习惯的养成并非易事,需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个

过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。教师要做到“反复教，教反复。”

三、多方位指导方法，多样性的评价

在教师的指导下，学生读懂了文字,理解了文本的意思,又与自己的生活体验

链接以后,便会产生属干自己的感受。在很大程度上讲，一年级学生由于语言积

累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受所以“读”就成了低年

级学生表达情感的主要方式用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1.教师要示范引导，以情带读。著名特级教师于永正说:”语文教学的亮点,

首先应该在朗读上,老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、

有感情,是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、

充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生,

尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段,具有很强的模仿性和向师性。教师精

彩的范读就显得尤为重要。因此,教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当

学生想读好，而又读不出“味的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的

即兴范读,不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言,还有目光、姿态、表情、

动作等无声的体态语言,这些体态语言,在一年级的阅读教学中起着非常重要的

作用可谓“无声胜有声。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同

朗读课文，走进文本。

2抓关键词句,感悟品读。在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品

读感悟会有很大的帮助。

3.创设情境,引发共鸣,让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、

图片、表演、多媒休等手段,创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我

读”为”我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮

演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时,教师可很

为难地说:听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫,

帮不了你们的忙。谁来教教我,我该怎么回答棉花姑娘?”学生听老师这么一说，

有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来:对不起，我只会拆空中飞的害虫。