目前教学设计一等奖理论的分析过程.docxVIP

目前教学设计一等奖理论的分析过程

1、目前教学设计一等奖理论的分析过程

教学设计的理论以其科学性和系统性的特点，已被越来越多的教育工所关注。本文从教学设计的进展历程，基于建构主义和认知构造理论的教学设计模式的分析等方面来探讨教学设计理论对课堂教学的指导意义，为素养教育的改革实践效劳。

关键字：教学设计自主学习学生主体教学目标

教学设计的理论以其科学性和系统性的特点，已被越来越多的教育工所关注。如何使教学设计的理论和方法被广阔的中小学教师所把握，并为素养教育的改革实践效劳，是当前教学设计理论和教学实践讨论的重要课题。

纵观目前国内外教育界对教学设计过程的讨论状况，不难发觉教学设计本身有一个演化过程，它在不断向深度和广度方面进展。深度进展指教学设计过程的某些要素所涉及的讨论的深化，这些理论与方法的进展使得教学设计的理论根底更厚实，可选用的工具更丰富；广度进展指教学设计的程序从初始的媒体观到系统设计观的演化，反映了范式的变化。

一．对目前教学设计理论的分析

1.教学设计理论的进展历程

前面已经提及教学设计本身就有一个演化过程，这里就来探讨一下范式的演化。美国弗吉尼亚大学的希夫曼教授于1986年撰文指出，人们对教学设计的领域有五种见解：即媒体观、初期的系统观、狭义系统观、标准系统观和教学系统设计观。纵观教学技术史，这些观点反映了教学设计从简洁到简单，从片面到完整，从有序到整合的进展，颇有代表性。

持媒体观或初期系统观的人认为教学设计工作仅仅是媒体制作，是在学科教师确定教学大纲和编写教材之后的视听资料配套研制工作。在我国大多数学校中，电教工作的地位根本就是这样的。

有些人把教学设计看作一个简洁的过程，即：确定课程目的、分析教学内容、说明学习目标、开发评价策略、选择媒体和制作媒体，这种见解是狭义系统观。在这些人看来，按这一模式设计教学，加强了媒体与教学过程的有机联系，而且有利于推广，可在短期内使广阔学科教师学会教学设计。然而，这种观点与作法的局限是对需要分析和形成性评价两方面的重要性缺乏熟悉。不开展需要分析，对教学中实际存在的差距，对教育目的与社会需求是否吻合劳动人民不了解，简单导致教学设计工的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性评价也没有评价基准。随着教学设计讨论与实践的深入，需要分析与形成性评价成了教学设计程序的有机组成局部，从而形成了一种标准系统观。持这种观点的人认为教学设计应是这样的过程，即：首先，进展需要分析；在此根底上设计与开发教学，包括内容分析，学习者分析，策略设计，媒体制作等；然后，对设计与开发成果进展形成性评价，依据试用效果进展必要的修改；最终，对教学设计成果的实际使用状况作出总结性评价。这是目前我国教育技术学专业学生学习最多的教学设计类型。

由于教学设计过程的模型说明的是一系列可操作性的工作步骤，简单使人误认为教学设计是一个有序的，线性的过程。其实，要真正熟悉教学设计，应采纳教学系统设计的观点。

教学系统设计的观点认为，需要系统分析至关重要。它要求教学设计者运用科学调查方法去收集和分析数据，了解差距及其缘由，强调“对症下药”。针对教与学过程中消失的问题，应重视各种教育理论与讨论成果的应用，包括不同的学习理论和关于人的学问和力量的本质的学说等。这也正是我们要整体把握的教学设计过程的环节的精华所在。

教学系统设计观熟悉到，再完善的教学设计成果若得不到推广使用，其前期投入都是徒劳的。故在教学设计的同时，要考虑推行的讨论，即如何使设计成果得到认可和采纳。在教学设计过程中，要运用教育心理学、学习理论、社会学和媒体制作技能等，这些学问与技能不太可能由一个人所全部把握，因此教学设计者需要协调包括学科教师、媒体专家、客户和试用学生等在内的各类人员的工作关系，做好询问工作。明显，离开了科学的治理，整个教学设计工程难以运作。有效的治理是使教学设计工作的各方面相互协作，产生整体效应的关键。而教学设计者正是发挥这种关键作用的“工程师”。

综上所述，教学系统设计观要求教学设计者统揽全局，从教育改革的整体目标动身，对环境、资源、文化、改革意识等各方面进展综合分析，高屋建瓴，设计出最优化的.教学成果。教学系统设计观已熟悉到，即使在教育机构中，教学设计也不是解决教学中存在问题的唯一手段，应通过系统分析来确定最适宜的解决方案。

2.基于建构主义的教学设计模式的分析

建构主义是由认知主义进展而来的哲学理念,在此根底之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的