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关注最近发展区，搭建思维“脚手架”

——基于《光的反射》教学片断的赏析

《光的反射》是初中物理光学部分的重要内容，反射定

律又是八年级物理知识的重点，本节课既是学习平面镜知识

的基础，又是进一步学习光的折射现象的过度，它集物理现

象、概念、规律于一体。要上好本节课需要迈过四道坎：一

是怎样让光线“显形”；二是创设什么样的情景让学生感知

反射现象，从而激发学生的探究愿望；三是如何给学生搭好

思维最近发展区台阶，让学生经历探究过程，掌握探究方法，

体验探究乐趣；四是学生空间想象能力较弱，如何促使学生

在头脑中建立起“三线共面”这一物理模型。

【片断一】搭建问题背景脚手架，依托媒介让光线“显形”

师：光源发出的光是如何传播的，是直的还是弯的？

生1：我们观察到的日食和月食是由于光沿着直线传播造成

的。

生2：我认为光是沿着直线传播的，如果不是，那教室内的

投影怎么能清楚的投在幕布上呢？

生3：晚上聚光灯发出的光是沿直线传播的。

师：生活中许多的现象似乎给了我们光沿着直线传播的启示，

光是否沿直线传播呢？（教师打开激光手电，学生可以在墙

壁上看到光点）同学们能看到光传播的路径吗？请同学们利

用老师给同学们准备的生活中的物品把光的路径显现

出来，并观察光线是否是直的？比一比、看一看哪个小组的

方案最多。

（学生自选实验器材分小组进行实验，教师巡回指导）

（小组展示）

小组1：用激光照射烧杯中的水可以看到光沿直线传播，用

激光照射有烟雾的空矿泉水瓶，也发现光沿直线传播（如图

1）。

师：还有不同方案吗？

小组2：光在有机塑料中也是沿直线传播的（如图2）。

小组3：让激光笔与白板平行，可以在白板上看到光线（如图

3）。

1

评析：奥苏伯尔的研究表明，学习的实质是学习者使具

有潜在意义的新知与其原认知结构建立实质性的联系，进而

扩建新认知结构的过程。新的知识总是基于学生已有的旧知

而建立起来的。因此，在教学中通过复习旧知，设制合理的

背景支架，有利于帮助学生找准新旧知识的连结点，从而使

学生的原认知结构对新知的学习具有“召唤力”。

许多老师在光的反射教学中会选择通过烟雾、水雾等的

演示来给学生呈现看不见的光线，但这些方法不是学生主动

探究的发现，而是教师强加给学生的一种意志，是教师霸占

课堂、替代学生思维的一种体现。而本片断中，授课者首先

通过追问“光是如何传播的，是直的还是弯的”激活了学生

思维，为呈现光路做了铺垫，然后通过复习在研究光的直线

传播时呈现光线的方法这一背景支架，给学生提供水、有烟

雾的空矿泉水瓶、透明的有机塑料、纸板等多种实验器材，

让学生在合作体验、展示交流中进一步感知光线的存在，体

会研究问题的方法。这一脚手架的设计，充分关注了学生学

习的最近发展区，不仅激发了学生学习兴趣，同时又为后面

顺利探究出光反射时的规律扫清了障碍。

【片断二】搭建情景脚手架，“历史”照进“现实”中感知

光的反射现象

设计一：历史故事（回光阵破曹）中感知光的反射

师：很多同学读过三国演义，请同学们看看投影上这三个人

是否都认识？

生（齐答）：张飞、刘备、关羽

师：那老师再考考同学们，这三个人中谁的物理学的最好呢？

（学生大笑，激烈交流，无结果）

师：老师认为张飞物理学的最好，不信我们一起来看一段视

频（教师播放“张飞回光阵破曹”视频片段，如下图4）。师：

在刚才的影片中张飞是利用了什么物理知识击溃曹军的？

生（齐）：光的反射。

师：像刚才影片中那样，光射到物体表面又反射回去的现象

我们称之为光的反射，今天我们就跟随张飞一起来学习《光

的反射》。

设计二：现实情境（照亮房子）中感知光的反射

师（在黑板上放置房子图片和一只激光笔）：给你一面镜子如

何把房子照亮？

一学生到黑板摆放平面镜至合适位置，让光线射到了房内

（如上图5）。

师：当光照到镜子上后，传播方向还是沿直线吗？

生（齐）：传播方向发生了改变，不再沿着直线传播。

师：光照到物体表面后被物体反射出去的这种现象叫做光的

反射。

评析：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景

即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习

者能利用自己原有认知结构中的有关经验去

同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意

义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，