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浅谈小学语文朗读训练

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：小学语文教育教学

就是要“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有

初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教

育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。

在这里，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生

具有初步的听说读写能力”，是小学语文教学最基本的目标，而加

强朗读训练，就是实现基本目标的基础。因此，我认为学语文就是

要读，在语文课上必须加强朗读训练。

另外，我还经常运用分角色朗读、领读、齐读、师生对读、比

赛读等许多种方式。

在低年级朗读时做到“正确、流利、有感情”，这是朗读训练的

基本要求。“正确”是用普通话朗读，读准字音，做到不读错字，

不丢字，不加字；“流利”是在正确朗读的基础上经过练习能读的

通畅，不读破句，不重复读，并按标点作适当的停顿，“有感情”

是指在正确、流利的基础上能根据课文的内容读出不同的语气、语

调和感情。怎样训练低年级学生有感情地读呢?这是低年级朗读训

练的核心。因为这样能使学生结合上下文，理解句子。理解词语，

并学习作者运用词语的方法，并且积累词语加深理解课文，培养朗

读能力。

一、指导学生把课文读正确，在正确、流利的基础上确定重音

读，看似简单，其实对于一个小学生来说，把课文朗读正确也

并不那么容易。首先，识字是朗读正确的关键，学生读一篇课文，

如果还有许多生字不认识，如何能读得正确呢?其次，要把字音读

正确，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字词。因此，我每次

请同学们读书前。都要先提出这些要求，读后还要按要求评议，使

学生的知识一点点提高，并知道错在哪里，有什么不足的地方，并

指导他们认真改正。重音的实质是音强。在句子中重音有两类：一

类是重音与语法结构有关，我们把它称为“结构重音”：另一类与

说话人强调的某个意思有关，我们把它叫做强调重音。如“风轻悄

悄的，草软绵绵的”、“打两个滚，踢几脚球”。将要重读的字下面

点，读的时候不仅声音要大，而且要拖得长一点。这种重音的确定。

一开始由教师示范，以后逐渐过渡到由同学们自己琢磨、练习、比

较、试读、评论。有时也不一定统一，只要句子意思表达出来就温

暖的教室里专心听讲，这件事就能表现这个同学的特点。引导学生

对生活仔细观察和思考，把生活和作文联系起来。

二、指导学生把课文读连贯，丰富学生的生活

读书时，如果把每个字都看得十分清楚，就会把注意力放到辨

认字形上去，造成读书时一字一顿。因此，要想把课文读连贯，就

要看到字的轮廓就马上能读出来，甚至还没有看见后面的内容就准

确地预先知道下面将要出现什么内容。

每周一节的活动课上举办丰富多彩的活动，如：知识竞赛、讲

故事比赛、小小新闻发布会、口语交际等，让学生得到充分的锻炼，

展示他们的聪明才智。

自办手抄报，每月一期，张贴上墙，评选优秀的。每办一期，

学生都要广泛搜集材料，进行大量的阅读、摘抄、筛选，还要设计、

抄写、画图。小小的手抄报为读写能力的运用创造了天地，也为学

生提供了展示自己的机会。

组织学生观看电影、录像，参观烈士陵园、火车站、抗洪抢险

纪念亭、听报告等，为学生写作积累素材。捕捉机会，适当引导，

如：冬天的浓雾、雪，让学生观察，注意观察天气、人物，记住自

己的想法和感受，然后进行作文，这样学生就会写得真实、具体、

形象、生动。

这对于小学生来说确实有一定的难度，有实验表明：下面出现

的字、词、句，凡是那些熟悉的就很少出错，而陌生的就会停顿或

出错，因此我除了加强汉字识记训练外，还注意把字放到不同的语

言环境中去，让学生多见、多读，增强预见读力。

三、指导学生把课文读得有感情，指导课外阅读

为了把课文读得有感情，我注意创造感染学生的课堂气氛，给

学生上课时自己首先饱含激情，学生才会受到感染，把文章的感情

体会得较深刻，读得自然有感情。其次，我还经常适当地泛读，让

他们学有榜样。泛读能读出课文的内容层次、段落结构，运用轻重

缓急的声音，突出文章的来龙去脉，具有艺术感染力，学生倾听这

种朗读，他们的思路就紧跟着教师的语言、情感。所以说，教师的

泛读可以把书面无法用文字表现的内在情感变化，通过语调的抑扬

顿挫表达出来，以补充文字上的不足，这种泛读更具针对性和随机

应变的特点，是指导学生朗读的有效方式。学生的作文内容不够丰

富，表达能力也不令人满意，除了生活不充实外，读书太少也是一

个原