儿童认知发展皮亚杰理论课件.pptx

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·儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。在成人眼中，一切物体可具备

“大”“小”两个属性，但不能同时既大有小，

物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、

情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。

·认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是：

·认知(广义):就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、

原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。

·认知(狭义):就是思维和记忆。

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认知发展观点的争议

·儿童的认知能力是如何发展起来的?

·一种观点认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程；

另一种观点认为是阶段性的，在发展过程中某些能力

突然发生增长，而另一些能力并没有发展。

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·发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：

●一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制。

·心理学对认知研究探讨主要受两种理论影响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。

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皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对

生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表了200多篇论文。

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第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点

皮亚杰简介

·研究轨迹

·皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识

论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。

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皮亚杰观点的学理分析

1、哲学思想主要受康德主义的影响，“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成

(constructivism)观点。

2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调节性。

3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。

4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。

5、用符号逻辑(数理逻辑)来描述儿童的智慧活动。

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研究轨迹

·1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知(思维)过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。

研究轨迹

·皮亚杰从建立发生认识论一关于科学知识发生发展的科学一的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。

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研究轨迹

·1955年他建立了著名的“发生认识论国际

中心”,这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。

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·二、思维(认识)的起源

·儿童的认识或思维是从哪来的?对于这一问题有多种解释。

→唯心论者认为思维来自于先天遗传；

→经验论者认为思维来自对客体的知觉；

皮亚杰——相互作用论认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相