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直线与*面垂直判定说课稿

直线与*面垂直的判定说课稿1

（投影1.）各位专家、教师：午好！

我说课的内容是：“直线与*面垂直的判定”第一课时，教材选自：人教版《一般高中课程标准试验教科书·数学（A版）》必修2，其次章第三节。

（投影2.）下面，我将分别从这六个方面对本课进展说明。

一、背景分析(从学习任务和学生状况两方面说明)

（投影3.）1．学习任务分析

本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及其初步运用。

其中，线面垂直的定义是线面垂直最根本的判定方法和性质；线面垂直的判定定理充分展现了线线垂直与线面垂直之间的转化，并为后面学习面面垂直打下根底。（指图说）因此，学好这局部内容，对于学生建立空间观念，实现从熟悉*面图形到熟悉立体图形的飞跃，是特别重要的。

本节课中，学生将根据“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程绽开学习，对大量图片、实例的观看感知，抽象出线面垂直的定义；对实例、模型分析猜测、折纸试验，发觉线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进展更主动的思维活动，经受从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜测等数学思想方法在解决问题中的作用，进展学生的合情推理力量和空间想象力，培育学生的质疑思辨、创新的精神。

依据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进展，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与*面垂直的定义和判定定理。

（投影4.）2．学生状况分析

课前先安排学生上网查阅有关“线面垂直”的图片资料，

然后在网上师生进展沟通，从中表达出学生思维活泼，参加意识和自主探究力量有所提高。已具备学习本节课所需的学问，在初中学生已经把握了*面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又运用直观感知、操作确认的方法，学习了线面*行的判定定理，因而，可以采纳“类比”的方法来学习本课。但是，学生的抽象概括力量、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比拟抽象，*面内看不到直线，要让学生去体会“与*面内全部直线垂直”就有肯定困难；同时，线面垂直判定定理的发觉具有肯定的隐藏性，学生不易想到。因此，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与*面垂直的定义和判定定理。

二、教学目标设计

（投影5.）《课程标准》指出本节课的教学目标是这样：

考虑到学生的承受力量和课堂容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的根底上探究线面垂直的判定定理，并进展定理的初步运用，敏捷运用定理解决相关问题将安排在下节课。因而确立本节课的教学目标为：（投影6.）1.借助对图片、实例的观看，抽象概括出线面垂直的定义，并能正确理解定义。2.通过直观感知，操作确认，归纳出直线与*面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题，进一步培育学生的空间观念。3.让学生亲身经受数学讨论的过程，体验探究的乐趣，增加学习数学的兴趣。

三、课堂构造设计

（投影7.）本节课由这五局部构成，分别依照这些环节逐一绽开：（同时说）布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮忙学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注意直觉思维。”基于此，本节课是概念、定理的新授课，采纳“引导—探究式”教学方法，设计了以学生活动为主体，培育学生力量为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂构造。

四、教学媒体设计

依据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下：（投影8.）1．多媒体帮助教学

为帮忙学生直观感知线面垂直的定义，利用投影展现多幅图片。为帮忙学生在自己的实践中发觉线面垂直的判定定理，利用动画模拟折纸试验，便于学生对试验现象进展观看和分析。同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。

2．学生自备学具

课前要求每个学生预备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进展试验，有助于学生对学问的发觉和理解。

3．设计科学合理的板书:为使学生对本节课所学内容有一个整体的熟悉，教学时将重点内容进展板书。如（投影9.）

（投影10.）

五、教学过程设计（本节课按这五个环节绽开）

线面垂直定义的建构是教学的第一个重、难点，分这样三步进展：（1）创设情境—感知概念

（投影11.）首先展现一组学生收集的图片和这两张图片，让学生观看。然后给出实例：将书翻开