2025届高考语文现代文阅读提升专练第5练含解析.docVIP

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2025届高三语文现代文阅读提升专练

（第5练）

基础题组

现代文阅读I

阅读下面的文字，完成1-5题。

材料一

文科包括了人文与社会科学，我国通常概之为哲学社会科学。新文科建设，关键在于这个“新”是指什么？只有明确了这个，才谈得上如何建设。

一个最熟识的提法就是，新文科要努力进行学科交叉，在学科边界上形成与拓展新的学问领域，尤其是要与科技相结合，实现文理交叉，对文科来说，就是提升文科的科学性，从而推动新文科的建设。毫无疑问，这当然是对的。但假如以此来理解新文科，好像又只是老话新说，因为强调文科的科学化几乎是现代中国学术自始即高悬的目标与前进的方向。假如说详细一点，上世纪80年头特别流行的信息论、限制论、系统论在文科中的运用，就是刚过去了的潮流。文理科交叉是如此，跨学科交叉也是如此。

这样说，并不是否认跨学科交叉、文理科交叉是新文科的建设内容，这样的交叉当然是推动包括文科在内的学科建设的重要途径。问题是跨学科交叉或文理科交叉，始终以来是强调的，这里只有做得到不到位的问题，而不是有与无的问题，因此很难以此来理解新文科的“新”。甚至可以说，假如将新文科的建设聚焦在跨学科、文理科交叉上，实乃了无新意。

或许有人持论，当代的科技取得了前所未有的发展，尤其是有些发展已经深刻地变更着人的生活，因此，今日强调文理科交叉具有与以往不同的深度与广度。这当然也是对的，而且深度与广度的推动，也会带来性质的变更。只是，这样的推动足以表证文理科交叉探讨的必要性，而不足以彰显新文科的“新”，因为这些仍旧是以往提倡的持续。

真正厘清爽文科的建设理念，不是仅仅重提学科交叉这样的旧话，而应当放在中国高等教化的内在要求来进行理解。高等教化经过几个世纪的发展，尤其是随着20世纪中叶以后学问经济的到来，高等教化的根本目标已越来越清晰，那就是扩大学问生产与培育人，在这个过程中，同步实现社会服务与文化传承。可以说，学问生产与培育人既是高校教学与科研的基本内容，又是推动与提上升校发展的真正动力。与此相应，包括文科在内的全部学科则是学问生产与培育人过程中渐渐形成的学问分类形态。这种学问的分类形态，即学科，一经形成，便毫无疑义地影响甚至左右着学问的生产与人的培育。只是，这种影响甚至左右原本是正常的，而且也并不行怕，因为学问生产与人的培育的内在要求会以问题为导向，不断突破既有的学科边界，并迫使学科作出相应的调整，跨学科交叉与文理交叉就是这种调整的详细实现。换言之，学科交叉是学问生产与培育人的结果，虽然一旦型塑成新的跨学科，新的学科会强有力地影响后续的学问生产与人的培育，但学问生产与培育人是根本的内在动力。

由此动身，新文科的建设首先应当直面改革开放以来中国所发生的天翻地覆的变更，在学问生产上寻求学问的增量建设，而不是学问的存量重组，其次，应当重新思索与探究人的培育。

(摘编自陈凡、何俊《新文科：本质、内涵和建设思路》)

材料二

新文科建设是学科定位、专业布局、评价体系的全面创新。全面创新当然是一个目标，实现这个目标首先须要一个突破点。这样一个突破点，要能够从根本上创新人文社科的学科特征，还要能够切实可行，行之有效。笔者认为，这个创新点就是学科之间的交叉融合。我们知道，学科是现代性的产物，是学问分化的结果。学科的形成既与学问的分类亲密相关，也与学问生产的高度专业化亲密相关。学科构成了学问生产的结构，规定着学术生产的理念、方法、目标和流程。面对纷繁困难的世界，它既是理解和探究世界的一种方式，也在有意无意之间重新分割了这个世界，重新构成了这个世界。甚至可以说，世界因学科而断裂。

比如，我们常说文史哲不分家。意思是说，文史哲这三个学科具有特别亲密的内在联系，“不分家”的意思不仅是“不要分家”，而且是“不能分家”。但现实的状况是，无论是从人才培育，还是从科学探讨来看，文史哲不仅分了家，而且隔膜越来越明显。又比如，我们常常讲，诗乐舞在起源上三位一体，不行分割，但事实上，在现代社会、在现代学科体系中，诗乐舞相互之间的壁垒越来越严峻。这当然不是要否认学科分化的意义。事实上，没有学科分化，就没有现代科学，没有现代科学就没有现代文明，没有现代文明，我们也就不行能在这里坐而论道，探讨学科交叉融合的意义。

笔者所要强调的只不过是，学科分化让我们驾驭了更清晰地看待这个世界的种种显微镜，让我们拥有了更轻松地看到远方世界的种种望远镜，但是，这些显微镜或者望远镜很可能是有色眼镜，它帮助我们了解这个世界，也同时向我们遮挡了这个世界。就这个意义而言，强调学科之间的交叉融合，事实上就是要突破学科分化的这个有色眼镜，尽可能地面对世界本身，面对事物本身，回到问题本身。

新文科建设，是人文和科技的融合问题。今日，人文与科技之间，照旧是壁垒森严。我们各行各业都有很多专家，其中有些专家被老百姓