2024秋九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石石墨和C60第2课时碳的化学性质教案新版新人教版.docxVIP

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金刚石、石墨和C60

一、教学目标：

1．学问与技能：

（1）通过比较了解几种碳单质物理性质不同，但化学性质相同；

（2）通过试验，驾驭单质碳的可燃性、还原性、稳定性

2．实力目标：

（1）通过碳还原氧化铜的试验装置的设计，初步提高气体反应装置的设计实力；

（2）发展和培育学生的试验视察实力和从现象到本质的思维实力。

（3）探究式教学过程中培育学生自主探究，创新思维的实力。

3．情感目标：

通过碳单质的学习，了解同一元素可以组成不同物质，这些物质的物质性质和用途不同，但却有相同的化学性质，从而提高学习化学爱好。

二、教材分析：

本课时是本课题的其次课时，课本上从古代字画长时间不褪色的缘由引出碳的化学性质，充分联系实际。教材中多次采纳了对比分析的方法，使一些困难的问题简洁化。而且课本是图文并茂，对学生自学有很大的帮助。

三、教学策略：

为了更能体现教材编写的意图，充分体现对比分析法，设计恰当的表格分组探讨、自主学习。充分运用学生已学学问进行新学问的学习，已增长学生的学问链、实力链。如碳的化学性质中，关于碳还原性的教学，可提示学生在氢气还原氧化铜装置的基础上加以改进，从而自己设计出碳还原氧化铜的试验装置。这样的教学处理有利于学生提高探究实力，提高试验的设计实力

四、学生分析：

学生已经学习化学有半年多，对化学学问有个比较系统的了解，会写基本的试验现象和简洁的试验结论，有肯定的试验﹑分析实力，自己能够总结简洁的试验结论。对一些不明白的试验现象能够独立的查阅资料进行对比分析。因此，只要学生主动协作，这堂课在老师的指导下肯定能够完成教学任务，并能达到预期的教学效果。

五、教学重点﹑难点：

重点：碳单质的可燃性和还原性

难点：碳与氧化铜、二氧化碳的反应

六、教学打算和试验用品：

铁架台、试管、酒精灯、酒精喷灯、药匙、火柴；木炭、氧化铜、石灰水；

铅笔画、试验室登记册（蓝墨水书写已褪色和碳素墨水书写的）。

七、教学过程：

教学流程

教?师??活??动

学生活动

设计意图

]引入课题

创设情景：向学生出示一幅本班一学生在小学五年级画的铅笔画，它褪色了吗？

再向学生出示一张试验室用蓝墨水写的记录（已褪色）和用炭素墨水写的记录。

学生观看铅笔画褪色了没有。（没有褪色）

学生观看蓝墨水写的记录褪色了没有？用炭素墨水写的记录褪色了没有？

以学生熟识的情景入手，激发爱好和探究欲望，从而引入课题。

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新课启导

用铅笔画的画、用炭素墨水写的记录为何许久保存不褪色？这说明单质碳的化学性质在常温下是稳定呢还是不稳定？

板书小结：常温下单质碳的稳定性

由学生依据用铅笔画的画、用炭素墨水写的字可以保存许久这以一现象，通过思索、探讨找出其中蕴涵的化学原理，从而相识常温下单质碳化学性质的稳定性。

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让学生主动参加、充分呈现自我，激发学习的成就感。

图片导引：

向学生展示一幅冬季用煤炉取暖的温馨图片。“熊熊燃烧的煤炉中发生的主要反应是什么呢？”“我们为什么能用该反应取暖呢？”

回顾旧知，

回答问题时写出有关反应的化学方程式。

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巩固已有的学问和阅历。

问题激疑，引发探究

出示一则有关煤气中毒的报道，诱发学生再次探究。“用煤炉取暖除产生大量的二氧化碳外，还简洁引起煤气中毒。”“同样是碳与氧气反应为什么产物不同呢？”

了解学生的沟通状况，在学生思维上遇到障碍时，刚好出示：煤炉的构造示意图。并进一步的问题诱思：“为什么煤气中毒长发生在晚上？”

归纳：这两个反应体现了单质碳的什么化学性质呢？”

板书小结：单质碳在点燃的条件下的稳定性

探讨思索，发表自己的观点和看法，并评价其他人的观点。

能从以上反应中归纳出单质碳的可燃性。

提出问题，让学生自主探究，追求探究性学习的乐趣

小阶段的归纳，留意学生对学问的落实。

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引导

联系社会（转入）：

“通过刚才的学习我们知道：煤是一种重要的燃料。那么，燃煤量的不断增加，会不会给人类带来负面影响呢？”

转入话题：“看来碳可以夺取氧元素，它能不能夺取氧化物中的氧元素呢？”

提出问题，学生猜想

激发探究欲望

实验探究

步骤1：出示并引导学生视察木炭、氧化铜的颜色、状态。

步骤2：将研碎的木炭粉和氧化铜混合在一起，引导学生视察。

步骤3：固定装置，先用酒精灯加热。

步骤4：改用酒精喷灯加热，再引导学生视察现象。

试验诱思：黑色的混合物有什么改变？石灰水有什么改变？

引导分析：这些现象说明白什么呢？

学生视察到石灰水变浑浊，黑色的混合物渐渐变成红色的固体。

学生探讨并写动身生反应的化