完整版《荆轲刺秦王》教学设计--集体备课.docx

完整版《荆轲刺秦王》教学设计--集体备课

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够理解常见文言实词、虚词的含义和用法，如略顾为乃等。

掌握文中出现的特殊文言句式，如宾语前置、状语后置、定语后置等，并能准确翻译重点句子。

能够流畅、准确地朗读并背诵课文，积累文言词汇。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，培养学生的文言文语感，体会文言文的语言之美。

引导学生借助注释和工具书，自主疏通文意，提高文言文阅读理解能力。

学习本文通过人物对话、行动、神态描写来表现人物性格的写作方法，进行片段写作练习。

3.情感态度与价值观目标

感受荆轲刺秦这一历史事件中所体现的侠义精神，体会荆轲的勇敢、忠诚和责任感。

引导学生思考历史事件对现实的启示，培养学生的历史思维和价值观。

二、教学重难点

1.教学重点

积累文言实词、虚词及特殊文言句式，准确翻译课文。

深入理解荆轲这一人物形象，体会其侠义精神。

2.教学难点

理解文中复杂的人物关系和历史背景，把握故事的情节发展。

引导学生对荆轲刺秦这一行为进行多角度思考，培养批判性思维。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的节奏和韵味，理解文意。

2.自主学习法：引导学生借助注释和工具书自主疏通文意，培养自主学习能力。

3.合作探究法：组织学生小组讨论，解决疑难问题，深入理解文本。

4.情境教学法：创设历史情境，帮助学生更好地理解课文的时代背景和人物形象。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放一段关于荆轲刺秦的影视片段，展现紧张激烈的场景，吸引学生的注意力。

2.提问：同学们，刚才我们看到的是哪一个历史故事？对荆轲刺秦这个故事你们有多少了解？谁能简单说一说？

（二）背景介绍（3分钟）

1.战国时期，秦国实力强大，不断兼并其他六国。燕国危在旦夕，太子丹为了挽救国家，决定派荆轲去刺杀秦王嬴政。

2.介绍荆轲的生平事迹，让学生对荆轲有初步的认识。荆轲喜好读书击剑，为人慷慨侠义，曾游历各国，结交了许多豪杰。他被太子丹的诚意所打动，毅然答应了刺秦的使命。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

强调重点字音：淬（cuì）、忤（wǔ）、徵（zhǐ）、陛（bì）等。

展示节奏划分示例，如：秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

2.学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意，圈画出不理解的字词和句子。

（四）疏通文意（20分钟）

1.学生自主学习，借助注释和工具书，尝试翻译课文。同桌之间可以相互交流，解决疑难问题。

2.教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。

实词

略：掠夺，夺取。如进兵北略地。

顾：回头看。如荆轲顾笑武阳；不过，只是。如顾计不知所出耳。

为：介词，替，给。如父母宗族，皆为戮没；动词，作为。如乃为装遣荆轲；wéi，被。如燕国见陵之耻除矣。

乃：于是，就。如乃遂收盛樊於期之首；才。如度我至军中，公乃入。

虚词

之：助词，的。如秦之遇将军，可谓深矣；主谓之间取消句子独立性。如臣之壮也，犹不如人；宾语前置的标志。如何厌之有。

而：连词，表并列。如今行而无信；表承接。如秦王还柱而走；表转折。如荆轲虽游于酒人乎，然其为人沉深好书。

特殊句式

宾语前置：何厌之有，即有何厌，意思是有什么满足的呢。

状语后置：燕王拜送于庭，即燕王于庭拜送，燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来。

定语后置：太子及宾客知其事者，即太子及知其事之宾客，太子和知道这件事的宾客。

3.选取文中的重点句子，让学生进行翻译练习，巩固所学知识。

今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。

翻译：现在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作悬赏来购取他的头颅。果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

翻译：荆轲追逐秦王，秦王绕着柱子跑。群臣都惊呆了，事情突然发生，没意料到，全都失去常态。按照秦国的法律，陪侍在大殿上的臣子们，不能带任何兵器；那些宫廷侍卫握着武器，都排列在宫殿的台阶下面，没有君王的命令不能上殿。当危急的时候，来不及召唤阶下的侍卫，因此荆