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两位数除以一位数三年级数学教学反思（6篇）

两位数除以一位数三年级数学教学反思1

优点：

1．让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2．让学生在操作观察中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

（1）从哪一位开始算起

（2）2为什么写在商的十位？

（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、12分别是怎么得来的，表示什么？

缺点：

缺乏新旧知识点的对比

本单元有两次比较。其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。两位数除以一位数三年级数学教学反思2

在教授两位数除以一位数这一内容时，起初我主要采用讲解算理、示范竖式计算的方式授课。课堂上，我细致地讲解每一步的计算过程，自以为学生们能够理解。然而，在课后作业批改中，我发现许多学生竖式书写错误，对于计算的本质理解不清，如在计算48÷3时，不少学生无法正确处理十位上余数与个位数字的结合。

这使我意识到，单纯的理论讲解难以让三年级学生真正掌握这一相对抽象的.运算。于是，我引入实物操作，如用小棒代表数量，让学生通过分小棒的方式直观感受除法的过程。在分48根小棒时，学生先将4捆（40根）平均分成3份，余下1捆，再将这1捆与8根合起来继续分。通过这样的操作，学生们对算理的理解更加深刻，计算准确率大幅提高。这让我明白，对于低年龄段学生，借助直观教具能有效提升他们对数学知识的理解与掌握。两位数除以一位数三年级数学教学反思3

在课堂上，我注重学生的参与度，通过提问引导他们思考两位数除以一位数的计算方法。大部分学生能跟上节奏，但我发现部分基础薄弱的学生参与积极性不高，在回答问题时表现出畏难情绪。

经过与这些学生交流，我了解到他们对之前的表内除法掌握不够熟练，导致在学习两位数除以一位数时遇到困难。这让我反思，在教学新知识前，应充分了解学生的.知识基础，做好知识的衔接。对于基础薄弱的学生，需要在课前或课中安排适当的时间，帮助他们巩固旧知识，如进行表内除法的专项练习。在后续教学中，我会更加关注个体差异，设计分层教学活动，为不同层次的学生提供适宜的学习任务与指导，确保每个学生都能在课堂上有所收获，逐步提升学习数学的信心。两位数除以一位数三年级数学教学反思4

在教授两位数除以一位数时，我尝试将数学知识与生活实际相结合。我创设了分书本、分水果等生活情境，让学生在解决实际问题的过程中学习除法运算。例如，在讲解36÷4时，我设置情境：“有36个苹果，要平均分给4个小朋友，每个小朋友能分到几个？”

通过这种方式，学生们对数学学习的兴趣明显提高，课堂气氛更加活跃。他们能更好地理解除法的.意义，知道数学知识可以解决生活中的实际问题。但在教学中我也发现，情境的设置有时过于简单，没有充分挖掘出问题的深度，对于一些思维能力较强的学生，挑战性不足。在今后的教学中，我会优化情境设计，增加问题的层次性，既满足基础学生的理解需求，又能激发学有余力学生的思维拓展。两位数除以一位数三年级数学教学反思5

在课程结束后，我通过课堂小测验和课后作业来检验学生的学习效果。从结果来看，学生对于没有余数的两位数除以一位数掌握较好，但在处理有余数的除法时，错误较多。例如，在计算58÷7时，部分学生余数大于除数，或者在横式上忘记写余数。

这表明学生对余数的概念理解不够清晰，在计算过程中