小学生思想品德素质发展评价的构建及评价方法的研究报告.pdf

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以评为载绽放精彩

——校本小学生思想品德素质发展评价的研究

容摘要：每个小学生都是一个个体，他们之间的个性普遍存在着差异，为

了顾及各个层次学生的品德素质发展，在小学生思想品德素质发展评价上

必须进行改革，做到评价及时、客观、针对性强，评价者参与面广，使不

同学生综合素质的形成和发展在各自的最适宜发展的层域得到充分的发

展，这样就可能顾及不同学生综合素质的发展，从而让学生的童年绽放精

彩。

关键词：小学思想品德素质评价

由于思想品德教育的重要意义，有关这方面的理论研究可谓汗牛充

栋，也建立了一些诸如《守则》《规》之类的规章制度。但随着时代的不

断发展，以前的小学生思想品德评价制度已不完全适应当前学生发展的要

求。于是，全国有不少学校着手研究如何改革传统德育评价机制，如在小

学推行“等级分”和正面鼓励评语等考评制度改革。但这种做法仍存在着

这样的缺陷：一是关注结果而忽视过程，评价方法单一；二是评价的时间

间隔太长，难以反映学生的思想品德形成过程中出现波动性和反复性，一

定程度上影响了德育评价的效度；三是教师从印象出发，使评价往往带有

明显的主观性、随意性；四是评价指标多而繁琐，操作性不强，指向性模

糊。总之，对如何评价教育对象，还缺乏一个崭新的、系统的、科学的、

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具有发展性的客观标准和评价方式。

近年来，省市院前小学也作了国家级“十五”课题《小学生思想品德

评价的研究》的研究，它虽对甄别与选拔功能做了改进，也注重了发展与

激励功能，全面发展和个性发展等。但其研究仍是一学期评价一次，只注

重学生的自评与互评，忽视了老师在评价过程中的主体地位，也忽视了家

长的参与，对小学生思想品德评价仍欠及时、客观、针对性。而目前我市

对小学生思想品德素质发展的评价还沿袭多年前的评价制度，对学生的评

价忽视了对学生全面性、发展性评价。虽然近年来我市莞城中心小学也作

了《小学生综合素质评价方法》的研究，但它主要是针对其小班教学与学

业之间的评价。为此，我校正积极研究建立一套科学合理的评价方法，借

此发挥评价的德育功能，促进学生健康发展，绽放每个学生的精彩。

一、以评为载搭建多元平台

我们根据学生年龄特征确定评价容，将小学品德评价指标体系分为

两个阶段设计：小学低年级（1—３年级）；高年级（4—6年级）。各年级

指标体系之间既有共性，又有个性。共性指标的设计受社会需要及品德结

构的制约，个性指标的设计受学生年龄特征的制约。

经过不断试验、研讨，评价指标具体容有反映学生对国、对家、对集

体感性认识的“爱国爱民”；引导学生养成良好日常行为习惯的“行为文

明”；倡导学生积极参与校外有益活动的“公益活动”等三大项一级评价

指标。

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评价方法是以学生为评价主体，小组、老师和家长多方参与评价。我

们的多元化评价体系如下图

爱国爱民、行为文明这两项每个月评一次，公益活动一个学期评一

次。每次评价教师做出相应指导，让学生自评和互评之后，再让学生带回

家让家长评，然后教师统计每项指标平均分，算出总分，最后做出相应的

星级评定，或撰写评语。

另外，结合“少先队的雏鹰争章活动”，即每月单项获5星的学生，

该单项可获相应的如“行为文明之星，爱国之星”等奖励，并在校园宣传

栏、班级展示栏等进行表彰。让每个学生都有绽放精彩的机会。

二、以评为载学生绽放精彩

（一）让学生自觉养成良好的行为习惯

培养学生良好习惯不是一朝一夕之功夫，需要长期地、多方面地进行

教育与培养。为此，我们采用了学生、同学、家长