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浅谈“以学定教”的教学理念

高三A黎胜军

根据新的课程标准，师生在教学活动中的角色分别是：教师在教学活动中起

“主导”作用，学生是教学活动的“主体”。这就像是党和人民的关系：党是人

民的先锋，领导人民，在整个国家中起“主导”作用，而广大人民则是社会根本，

是党的拥护者，人民是国家的“主体”。一个国家要想富强，除了起主导作用的

执政党英明决策之外，最重要的莫过于充当国家“主体”的人民勤奋努力。同理，

一个班级、一所学校要发展进步，除了配备优秀的教师，更要有一群优秀的学生。

并且师生双方要在一个共同的目的下一起使劲，这样才能最终达到目的。那么，

在这个学习的过程之中，教师会不会发挥主导作用就要看有没有依据不同学生、

不同学习主体的特点因材施教，充分激发出学生的学习主动性。只有教师的主导

作用得到充分发挥、学生的主体地位得到绝对认同，师生双方的努力才能取得最

大成效。从这个意义上来说“以学定教，有效教学”是值得肯定的。

“以学定教”这一教学理念，实际上完成了教师从关注“教”到关注“学”

的教学价值取向的转变。“以学定教，有效教学”实际上就是根据学生的需要进

行针对性教学以促进学生进步。这是符合我校“进步、幸福”的质量观的。因为

只有教师传授学生需要的东西、感兴趣的东西他才会去主动地学习、参与并且吸

收。只有这样才能使课堂活跃起来，成为真正的“生命课堂”。新课程倡导新的

学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成

为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以

学定教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨

学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的

需要，真正上好每一节课。例如，教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生

学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、“课后

反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，

教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。课堂教学不应再成为教师自我展

示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。

“以学定教”还能起到“教学相长”的作用。古人云：“授人以鱼不如授人

以渔”。这正如今天的“教是为了不教”。“学”是“教”的目的，“教”要为“学”

服务。对于课堂上学生不会读了、不会回答、不肯举手或者学生提出来刁难的问

题，教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”……而应给予正面的引导、回答。上一

堂完美的课固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必将使学生从中获得真知、成

功的体验、学习的兴趣和信心，这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得

多。同时课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生

的“学”，也将带动教师的“教”。

当然，如今的社会很喧嚣，各种教学理念层出不穷。在各家各派之间也不乏

一些急功近利、崇洋媚外、打着创新口号的教育观。关于创新，金庸先生倒是

有一句很令人警醒的话——创新就是复古。“以学定教”不外乎就是孔子所

说的“因材施教”。看来今人的教学思想还是能在中国儒家传统教育思想中

找到根源的。这就是继承与创新吧。