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教案人教版四年级语文《火烧云》片断赏析

语文资源与评价中第二课《火烧云》的课后习题中有如此一个咨询题：火烧云中的“烧”字能否换一个字？为什么？假如在授课过程中直截了当把这个咨询题抛给学生，学生确信有困难。因而我在教学中及时调整了教学方案，改变了咨询法让学生在讨论交流中得到答案，等再去做练习时，咨询题就会迎刃而解，再引导学生有感情地读，体会“烧”字的精确性。

师：“天空的云从西边不断烧到东边，红彤彤的，好似是天空着了火”。你们读读这个句子，体会体会，你觉得哪个字用得特别好？学生小组合作学习，组内讨论交流。

（集体交流中，开场有的认为是“红”字，有的认为是“火”字，通过争议讨论，最后大家一致认为是“烧”字。争论中我鼓舞学生大胆发表本人的见解。）

生：“烧”字与课题对应。

生：“烧”字与句子中的好似是天空着了火相照应。

生：“烧”字让我们感受颜色特别地美。

生：“烧”字让我们看到火烧云在变化。

师：怎么样变化的？

生：“烧”让我们有天空的云从西到东挪动的感受。

师：是呀，这个“烧”字用得多好呀！那么火烧云中的这个“烧”字能不能换成其它的字？

生：不能

师：对，换了别的字，同学们刚刚所说的意思就没有了，因而是不能换的。

师：谁能通过朗读让火烧云确实“烧”起来？

生读

师：有点“烧”起来了，谁能让火烧云“烧”得再厉害些？

生读

师：读得真好，让我们齐读这句话，让火烧云不断从东边烧到西边。

教学反思：

1、新课程理念倡导我们要“用教材教，而非教教材”。教学应为学生效劳，老师讲课不仅要从老师的立场出发，努力完成教学任务，更要从学生角度考虑，看是否可以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，把学习的权利还给学生，让学生成为课堂的主人。因而依照需要，及时调整教学方案，让学生在自由表达、互相争论中得到答案，使较难的咨询题变得简单易明白，从而更大程度的挖掘了学生的内在潜能。

2、苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生本人进展考虑，也确实是说进展生动的制造。”在本课中引导学生从“烧”字入手，引领学生走进文本，感悟“烧”字的绝妙，使学生对火烧云有了更新的认识。学生们有了发觉的眼睛，思维便也灵动起来，如此比直截了当“给予”更有价值。

3、“读出感悟、读出滋味，读出自我”是新课程理念中所倡导的，在感悟了“烧”字的精确性后，再制造性的读出来，既活化了学生的思维，培养了语感，更在不经意间对学生进展了语文综合素养的培养，提高了阅读质量。