教案人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿.docx

教案人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿

《生命生命》是一篇短小精深、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的考虑，明白得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去讲解什么是生命；也没有以一个演讲者的身份大方激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生明白得了关爱生命、珍惜生命。

从教学过程看，孙老师主要表达了以下几个方面的优点：

1、贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因而在教学中，孙老师采纳不同方式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到本人感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储藏。整节课，书声朗朗，读味十足。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀小孩的一切，因而孙老师让学生本人去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示本人。课上让他们本人先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的才能和发散思维。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中遭到教育。表达了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的非常大特点。如，一入课，要求学生带着咨询题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读考虑，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的间隔，使学生入情入境，直截了当与作者进展心灵的对话，在感悟的根底上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“竭力煽动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对微小的生命这种坚韧生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追咨询：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你如此做值吗？引导学生深化探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感遭到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在因而否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感遭到了生命的不屈与伟大。

尽管本节课有值得快乐之处，但也有不尽人意的地点，表现为：

1、老师有些地点的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

2、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些咨询题讨论得不够深化。

3、教学辅助手段预备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的讨论有“贴标签”之嫌。

尽管教无定法，但在今后的教学中我觉得应尽量防止以上咨询题，预备从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备学生，同时尽可能设想课堂上会出现的情况；

2、考虑学生的实际，设置一些咨询题，让他们能够“跳起来摘桃子”，从而活泼课堂气氛，激发思维。