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激发内在动力培养创新能力

湖南省邵阳市双清区高崇山中学：周新建

学生的创新能力是多个因素相互作用、相互协同、相互制约的多

维结构的整体。这些因素主要分为智力因素和非智力因素两个方面。

观察力、记忆力、想象力、思维力等因素，是创新能力形成和发展的

原动力；动机、兴趣、情感、意志等非智力因素是创新能力形成和发

展的推动力。培养学生的创新能力，必须重视非智力因素的培养，以

激发创新的内在动力。

一、加强成功教育，培养创新动机

具有创新的内在动机，是创新能力形成的动力源。它激励和维持

学生不断进行创新性的活动。为此，在创新教学中，要通过不断满足

学生的成功欲望，努力培养学生的创新动机，为创新能力的形成提供

基本保证。

首先，教学中要承认学生个体间差异，对不同层次的学生提出不

同的目标要求，使他们都有获得成功创造的机会。例如，引导学生进

行知识创新，要求学生抓住某个核心知识点构画知识结构系统图，并

从已知知识探求新的结论，获得新的认识。只要学生的认识具有创造

性，就应该给予充分的肯定，切勿贪高求全。课堂提问、质疑和讨论

发言等都要给每一个学生以平等的机会，让他们都可以展示自己的创

新成果，都有成功地解决问题的机会。这样，他们不断地尝试成功，

不断形成和巩固自己的创新欲望。

其次，要给学生以成功的期待。这种期待具有巨大的感召力和推

动力，能激起学生的潜在力量，激发学生的创造力的发挥。例如，启

发学生根据规律和已有知识、经验进行选择性搜索，将已有知识和当

前问题情境进行重新组合，创造性地解决问题时，教师要给足学生以

足够的期待和鼓励。不要使用“这个问题很难，我给大家讲解一下”

等语言，而是要说“我相信大家能够成功地解决问题，大家多动脑筋

就行”。学生会在老师的成功期待和必要启发下，产生强烈的成功解

决问题的动机。

再次，要进行激励性评价。要充分发挥教学评价的激励功能，正

确判定学生的学习状况，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造

性。必须克服以考试分数作为衡量学习效果的唯一标准的评价方式，

要从学习态度、习惯、方法、解决问题的能力等方面进行评价。要让

学生对自己的能力发展充满信心，对学习活动充满激情；要鼓励学生

敢于表现自己，敢于战胜困难；要对学生受到的挫折给予理解和鼓励，

帮助他们分析失败的原因，树立不断进取，开拓创新的信心。总之，

教师要引导学生正确认识自我的学习能力和水平，关注“学什么”、

“为什么学”、“怎样学”等问题，经过训练和选择，内化为个人的学

习、创新的动机和目标。

二、运用多种手段，激发创新兴趣

一位名人说过，兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。在创新

活动中，兴趣是指直接推动学生主动创造的内驱力。如果学生对学习

有了浓厚的兴趣，那么，他们对问题的探究就能始终保持很高的热情

并能从其中得到乐趣和满足。获知犹如进食，味美则食欲大增，讲课

添味加料，学生则“胃口大开”。因此，在创新教学中，应运用种种

手段来激发、培养学生浓厚的兴趣。如精心设计引人入胜的导言和耐

人寻味的结语；运用挂图、图片等直观教具和灯光、多媒体等现代化

手段进行直观教学；开展第二课堂，组织知识竞赛、辩论赛，开展调

查、访问和社会实践活动等，开阔同学们的视野，丰富同学们的生活，

将书本知识学“活”；运用生动、形象、幽默的语言和事例，活跃课

堂气氛等。总之，欲使学生在创新学习中充满热情，积极探究，获取

知识和发展能力，必须有效地激发其兴趣，这是因为“所有智力方面

的工作都需要依赖于兴趣”。

三、营造情感课堂，调动创新激情

激情是一种追求，有了激情才有创造，情感是人在认识和改造客

观世界的活动中，表现出来的各种不同的反应和态度。“没有人的情

感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感是人的心理动力

机制的中心，人们对某种活动产生的积极强烈的情感就是激情。“登

山则情满于山，观海则意溢于海。”因此，创新学习需要学生有愉悦、

信心、热情等积极的情感。灰心、冷漠、烦躁等消极不良的情感不可

能给创新活动带来任何好的效果。为此，必须营造情感课堂，培养学

生乐于创造的积极情感。

情感课堂，突破单纯注重知识和智力的局限，把培养创造性学习

所必需的积极情感放在至关重要的位置。课堂本身热情洋溢，才能给

学生以积极的情感体验。在课堂教学过程中，教师精神饱满、举止大

方，可使学生精神为止振奋，注意力迅速集中；教师以和蔼可亲的教

态，抑扬顿挫的语言、扣人心弦的讲解来创造一个轻松