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小学数学教学中的数学建模思想

??摘要：本文探讨了小学数学教学中数学建模思想的重要性、内涵、实施步骤以及培养策略。通过分析数学建模思想在小学数学教学中的作用，阐述其对学生数学思维发展和解决实际问题能力提升的意义。详细介绍了如何引导学生经历从实际问题抽象出数学模型，再运用模型解决问题的过程，并提出了多种培养学生数学建模思想的教学方法和途径，旨在为小学数学教师在教学实践中渗透数学建模思想提供参考。

一、引言

数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、解决问题能力等方面发挥着重要作用。小学数学教学不仅要让学生掌握基本的数学知识和技能，更要注重培养学生的数学思维和思想方法。数学建模思想作为数学的核心思想之一，贯穿于数学学习的全过程。在小学数学教学中渗透数学建模思想，有助于学生更好地理解数学知识的本质，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后的数学学习和生活奠定坚实的基础。

二、数学建模思想的内涵

数学建模是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学手段。数学建模思想就是将实际问题转化为数学问题，通过建立数学模型来求解并解释实际现象，最终达到解决实际问题的目的。

数学模型具有以下特点：

1.抽象性：数学模型是对实际问题的一种抽象概括，它舍弃了实际问题中许多具体的、非本质的因素，只保留了与问题相关的关键因素和关系，用数学语言和符号进行表达。

2.准确性：数学模型能够准确地反映实际问题的内在规律和数量关系，通过对模型的求解和分析，可以得到关于实际问题的准确结论。

3.普遍性：数学模型一旦建立起来，就可以在一定范围内推广应用，解决一类相似的实际问题，具有普遍的指导意义。

三、小学数学教学中数学建模思想的重要性

（一）有助于学生理解数学知识的本质

数学知识往往具有抽象性，对于小学生来说，理解起来有一定难度。通过数学建模，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生在解决实际问题的过程中，亲身体验数学知识的形成和应用过程，从而更好地理解数学知识的本质。例如，在学习平均数概念时，通过创设比较两个小组同学的数学成绩这一实际情境，引导学生思考如何用一个数来代表一组数据的整体水平，从而引出平均数的概念，让学生明白平均数是通过对数据进行处理得到的一个统计量，它反映了一组数据的集中趋势，这样学生对平均数的理解就更加深刻。

（二）提高学生解决实际问题的能力

数学建模的过程就是将实际问题转化为数学问题，再运用数学知识和方法解决问题的过程。在小学数学教学中渗透数学建模思想，能够培养学生观察、分析、抽象、概括等能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。当学生面对一个实际问题时，能够主动尝试从数学的角度去思考，寻找解决问题的方法，建立数学模型，并通过求解模型得出答案，从而不断提升解决实际问题的能力。比如，在解决行程问题时，学生可以通过建立路程、速度、时间之间的数学模型（路程=速度×时间），来解决诸如相遇问题、追及问题等实际情境中的行程问题。

（三）培养学生的创新意识和实践能力

数学建模没有固定的模式和方法，需要学生根据实际问题的特点，发挥自己的想象力和创造力，探索合适的建模方法。在这个过程中，学生需要不断尝试新的思路和方法，提出独特的见解和解决方案，从而培养创新意识。同时，数学建模要求学生将所学知识应用到实际问题中，通过实践操作来验证模型的正确性和有效性，这有助于提高学生的实践能力。例如，在开展数学实践活动设计校园花坛时，学生需要根据校园的实际地形和面积要求，运用所学的几何图形知识建立花坛的形状和尺寸模型，并计算所需的材料数量等，在这个过程中，学生充分发挥了自己的创新思维，将数学知识应用到实际设计中，提高了实践能力。

（四）促进学生数学思维的发展

数学建模思想蕴含着丰富的数学思维方法，如归纳思维、类比思维、演绎思维等。在数学建模过程中，学生需要对实际问题进行观察、分析、归纳，找出其中的规律和特征，从而建立数学模型，这有助于培养学生的归纳思维能力。同时，通过将新的问题与已有的数学模型进行类比，学生可以快速找到解决问题的思路和方法，提高学习效率，促进类比思维的发展。此外，运用建立好的数学模型进行推理和计算，得出结论，这又锻炼了学生的演绎思维能力。例如，在学习多边形面积公式的推导过程中，学生通过对不同形状的多边形进行分割、拼接等操作，归纳出平行四边形、三角形、梯形等多边形面积公式的推导方法，建立了相应的数学模型，在这个过程中，学生的归纳思维得到了充分锻炼；在后续运用这些公式解决实际问题时，学生进行推理和计算，演绎思维能力也得到了提升。

四、小学数学教学中数学建模思想的实施步骤

（一）问题情境创设

问题是数学