2024_2025学年高中语文第五单元散而不乱气脉中贯4文与可画筼筜谷偃竹记教案新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.docVIP

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文与可画筼筜谷偃竹记

教学课题

《文与可画筼筜谷偃竹记》（苏轼）

教学对象

高二年级学生

教学课时

其次课时

教材内容分析

《文与可画筼筜谷偃竹记》是人教版选修教材——《中国古代诗歌散文观赏》第五单元自主赏析中的一篇文章。本单元的教学目标是引导学生从形与神的角度观赏古代散文。本文是写人记事类散文，围绕画竹，结构全篇，可谓散而不乱，气脉中贯。在教学中，应着力引导学生细读文本，真正深化到文本的血肉之中，体会作者把恳挚的亲情、友情与一些琐事夹杂在一起进行叙述、将绘画理论与缅怀悼念文与可紧密结合、情理兼用的奇妙匠心。

学情分析

对于高二学生来说，有了必修教材文言文学习的积累，并且通过自主预习和第一课时对文本中文言字词的理解和把握，使得本节课在疏通文意的基础上，对文本内蕴进行深化的探究成为可能。并且，高二学生已经具备了提炼、筛选、整合文本信息的实力，能够通过小组合作，沟通学习的方式把握文与可的人物形象，探究苏轼与文与可的深厚情意。另外，从高一时培育起来的文本细读实力也有了较大的提升，能够在老师引领下分析语言、结构、技巧等要素，与文本进行深层的对话和并对其绽开多元的解读。

教学目标

学问与实力：

1、引导学生细读文本，体会苏轼与文与可“亲厚无间”在文中的详细体现，培育学生提炼、筛选、整合信息的实力。

2、针对疑难句子进行细致分析，扣显开隐，探究“偃竹”的真正含义。

过程与方法：

1、依形解意，通过小组合作，探究文与可的人物形象。

2、知人论世，拓展学生思维，体会文与可赠送苏轼“偃竹图”的深刻用意。

3、互文迁移，引导学生探究比较本文与《祭十二郎文》在情感表达上的不同之处。

情感看法价值观：

1、培育学生分析鉴赏文学作品的实力，透过偃竹的形象，把握苏轼对文与可的赞扬、敬重、悼念之情。

2、引导学生结交志同道合，心灵相通的人生知己，树立正确的审美观和价值观。

教学重点

引导学生从文本语言入手进行文本的细致解读，进而深化文本内核，体会文本细读的精妙之处。

教学难点

培育学生文本解读的实力，探究作者的创作意图。

教学策略

本节课拟以老师为主导，学生为主体的教学原则，采纳文本细读的方法，对文本内容进行深化的探究和解读；在文本细读的过程中，采纳启发式教学，激励学生进行小组合作和沟通，师生共同学习，激发学生思维，提升文本解读实力。

教学资源

多媒体课件

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

老师活动

学生活动

设计意图

一、触辞起兴，导入新课：

同学们，文言文的学习，既要解决文言学问理解、驾驭的问题，也要对文章内容作深化的挖掘。这节课，我们将在疏通文字、理解文意的基础上，再次走进苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》进行文本的细读，探究其精妙之处。

二、小组探究，扣显开隐：

过渡语：文与可是苏轼的中表兄弟，以善画竹著名于世，是当时墨竹画派的代表人物，曾赠送给苏轼一幅自己画的《筼筜谷偃竹图》。正如苏轼所言，两人“亲厚无间”。那么是怎样一个人，让苏轼如此亲厚呢？文中又有哪些信息体现了两人的“亲厚无间”呢？请同学们细致阅读课文，和小组同学共同探究，看看能否从课文中找到有价值的信息。

三、依形解意，探究内蕴

过渡语：同学们留意到了抓住课文中的关键词句作深化分析，将平常我们一贯采纳的“文本细读”方法运用得很娴熟。现在，请同学们思索，纵然两人情意深厚，文与可要以画赠友，为什么要送筼筜谷的偃竹图呢？筼筜谷是山谷的名字，“偃竹”是什么意思呢？文与可画的是什么样的竹子呢？

明确：“偃竹”就是斜而不倒、依旧向上的竹子。（板书：竹：偃而不倒，昂扬向上）

出示探究问题：那么文与可为何画“偃竹”而非“直竹”赠送给苏轼呢？终归，直竹更有昂然挺立、直冲云霄的气概啊！请同学们再次发扬探究精神，思索其深意。

预设、引导：文与可其人；知人论世，关注时代背景。

明确：人与人的相知莫过于心灵上的相通与相互安慰。文与可是一个不慕荣利、不惧权势的人，而苏轼在仕途坎坷之时正须要文与可那样的胸怀和节操来抚慰心灵世界的沧桑。文与可与苏轼既是中表兄弟，又为画友、文友、挚友，文与可正是以赠送偃竹图这样艺术化的手段来表达对苏轼的宽慰甚至是人生的指导。

启发情感：苏轼与文与可感情深厚的基础是什么？

明确：心愿相通；有着共同的价值观；审美追球，艺术观相像；都为人放荡不羁，坚毅乐观

知己之交，莫逆之交，亲厚无间。

四、互文迁移，赏析手法

过渡语：人生得一知己，夫复何求！然而，这样一位至交亲友，却于元丰二年离苏轼而去了。

下面，我们一起朗读一下课文的最终一段。（学生共同朗读课文最终一段）

苏轼曝晒书画时，睹物思人，因而不由得悲从中来，废卷失声痛哭痛哭失声。写下了这篇情深意切，凄恻动人的追悼散文！

同学们还记得《祭十二郎文》写的是什么吗？（生回答）

出示探究问题：

这两篇文章都可称为回