Unit1_B_Read_and_write基于深度学习的教学设计.docxVIP

学而优·教有方

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Unit1Readandwrite教学设计

课题

人教PEP五年级上册Unit1What’shelike?

课时

BReadandwrite第5课时

课型

读写课

一、目标依据

课程标准：

《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；对学生的读写能力要求（二级）：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

英语学科核心素养：

语言能力：理解语篇意义，有效的使用学习的语言知识表达意义和进行人际交流；能够以适当的语速、声调和表情，流利地朗读；

文化意识：理解文化内涵，比较文化异同，形成正确的价值观，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力；

思维品质：能辨析语言和文化中的具体现象，能创造性地表达自己的观点；阅读理解方面，要求能够对文本中的信息进行分类和对比，能够针对读物中的插图或事实进行简单评论。

学习能力：有明确的学习目标，能有效规划学习时间和学习任务。

二、教学内容分析

（1）[What]主题意义和主要内容

在本课时为本单元学习的第5课时PartBReadandwrite部分，话题是机器人，课型为读写课。本学期开始教材出现新朋友——机器人Robin，他的故事会贯穿在每个单元的ReadandWrite部分。本单元介绍了Robin的外形特征、性格特点，语言能力，在Unit4中将会介绍Robin的更多技能，本课具有铺垫作用（对于学生程度较好的班级可以整合第四单元的部分动词短语）。

本课时分为读、写两部分。第一部分为日记形式，要求学生借助图片阅读吴一凡日记中的四段文字，并完成读后练习Readandtickorcross，选择描述机器人特征的单词；第二部分为仿写句子活动，要求“设计一个机器人并写出描述其特征的三个句子”。

本课教学设计采用整体化策略、深度化策略、活动化策略，将文本阅读分为阅读前、阅读中、阅读后三个过程，以认识课本里的机器人Robin，认识课本外的不同种类机器人，完成思维导图设计并介绍自己喜欢的机器人，设计自己的梦想机器人为主线，运用所学知识及扩展内容描述性格外貌，描述机器人能做的事情。活动设计以学生为中心，结合生活实际组织实施，激发学生的阅读兴趣，提升阅读体验，锻炼思维方法，提升阅读素养；在写的部分借助语言支架的积累、表格支架的梳理、思维导图的辅助，逐步达到仿说、仿写的输出水平。

（2）[Why]写作意图

本部分是读写训练板块，是在学习A和B重点单词以及重点问答对话句型等两大板块之后，设置的灵活运用的升级板块。第一部分的日记阅读板块和Readandtickorcross的训练板块，侧重培养学生在阅读材料中进行查找、收集、分析的阅读理解能力，第二部分学生画机器人并写出对机器人的特征描述，侧重提升学生将所学的句型用于实际写作的能力，整体设计体现了编写者倡导学习与生活相结合、学以致用的教学思想。

（3）[How]文体结构和修辞语言

本课时的阅读文本是日记，属于应用文体，从内容来分析，四段日记介绍的Robin的信息有姓名、外貌特征、性格、能力，因此在教学设计中我会采用表格的形式分类呈现，帮助学生归纳信息，建构文本框架。

三、学习者分析

（1）已有语言基础

学生已在本单元前4个课时学习了对人物性格和外貌的描述，因此本课重点放在篇章阅读和写作能力的培养上，在活动中复习巩固本单元所学句型和词汇。

（2）相关文化背景知识储备

五年级的学生抽象逻辑思维发展迅速，已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构。机器人是学生们喜欢探讨的对象，谈论有关机器人的荣，学生们倍感兴趣。五年级的学生学习英语多年，有词汇基础，语言功底较好。机器人是现代的，高科技的，且学生们感兴趣的话题，能很好的引起学生学习，交流的兴趣。

四、学习目标设计

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

(1)能够在图片的帮助下读懂日记的内容；能够在语境中理解新单词robot,made,speak,finish的意义。

(2)能够按照正确的意群及语音、语调和语气朗读日记内容。

2.思维品质：

(1)能够深度思考，参与小组讨论时能表达1~2个观点；

(2)能够在读懂日记内容的基础上分析、归纳和整理，填写Readandtickorcross表格，填写KWL表格，并依据表格有条理地描述机器人及其特征。