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核心素养下小学语文大单元教学策略

摘要：指向核心素养的小学语文学科大单元教学活动，需要围绕语言建构与

运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等具体层面进行创新

教学设计，并逐步突出低中高年级小学生的语文素养培养特征。小学语文教师需

要定期开展学情分析，并将结果作为大单元教学设计的主要依据。本文将着重分

析核心素养下的小学语文大单元教学策略。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

对于低年级的小学生，语文课堂的大单元教学模式，需要将特定主题贯穿在

全部课程之中，因此整合语文教材资源和课外实践资源非常关键，需要紧密联系

语文课堂的不同教学情境，合理设置不同层次学生能够完成的单元学习目标和任

务。小学语文课堂的大单元教学，需要结合低年级学生的学科素养表现情况，对

学习过程进行综合素养评价。

一、整合教材资源，提炼大单元主题

小学语文教师需要创新整合教材资源，在提炼大单元教学主题的过程中凸显

学生的教学主体地位以及素养结合效果[1]。以部编版一年级下册教材为例，在创

新整合人文主题以及语文要素的过程中，需要贴近小学生的实际生活经验，例如

心愿主题、伙伴家人主题、夏天主题以及好习惯主题等。整合教材资源是提炼大

单元主题的重要前提，但是需要通过《树和喜鹊》、《动物儿歌》以及《动物王

国开大会》等具体课文内容，协助一年级小学生全面认知和理解语文课堂的教学

目标。小学语文学科的大单元教学活动，需要围绕小学生比较感兴趣的话题，合

理设计开放式问题，引导和鼓励小学生在课本教材中寻找答案，从而有效串联大

单元教学活动中的师生互动环节。整合语文教材资源，进而提炼大单元教学主题，

需要突出学生的教学主体地位，还可以通过一起做游戏等多种方式，客观分析课

本中教学资源与多媒体教学资源之间的差异，协助低年级小学生对语文课堂教学

内容进行多角度认知和理解。

[2]

二、创设情境，突出语文学科的实践性

在围绕学科核心素养进行语文大单元教学设计的过程中，教师需要合理创设

教学情境，逐步突出语文学科的实践性和应用技能培养价值[3]。语文教师首先需

要将现实导入大单元教学环节之中，客观展现生活化的语文应用场景，用规范化

的语言再现情境。以部编版二年级上册教材为例，在设计《大自然的秘密》大单

元教学活动的过程中，语文教师需要借助于多媒体图片，协助学生了解课本中的

教学内容，并对偏僻字和常用字词进行重点累积，将表示动作的词语与教材课文

段落相结合。对于低年级小学生而言，灵活运用语言文字，是创设情境的初衷，

因此语文教师需要从多个层面上突出语文学科的实践性，引导和鼓励小学生对课

本中的语言文字提出质疑和问题，带着问题进入到大单元教学活动之中。创设生

活化以及直观形象的语文教学情境，有利于提升低年级小学生的语言建构与灵活

运用能力，但是需要合理融入多媒体图片，引导鼓励学生参与到师生互动环节中。

三、遵循单元双线，重构教学内容

围绕学科核心素养进行大单元教学设计，需要遵循单元双线，重构不同阶段

内的语文课堂教学内容，但是需要通过拆分以及重组等多种形式，整合融合语文

学科中的核心素养培养模式。以部编版二年级下册教材为例，在对《传统文化》

主题的大单元进行教学设计的过程中，需要将抽象化的传统文化概念进行转换，

拆分传统节日、中国美食、神州谣等课文内容，重组成循序渐进的传统文化课堂

教学模式。在传统文化的大单元语文课堂中，遵循单元双线重构教学内容，需要

将形声字的构字规律融入到学生比较感兴趣的中华传统文化习俗、舞蹈艺术以及

文艺演出项目之中。重构传统文化主题的教学内容，需要遵循低年级小学生的语

言认知和理解规律，协助和引导学生积极参与到课堂互动以及猜谜游戏之中，根

据课文中的具体内容在小组讨论过程中勇敢表达自己的意见和想法。遵循单元双

线并重构教学内容，需要将大单元语文课堂的教学主线与副线进行并行设计，协

助小学生从不同的文化认知、艺术鉴赏视角进行语言运用。遵循单元双线以及重

构语文教学内容，是大单元课堂中语文教师与学生进行互动的教学切入点。

四、结合素养表现，设计学力评价

对于低年级小学生，语文教师需要结合不同层次的学生素养表现情况，综合

设计学力评价形式，尽量在课堂上检验学生的实际学习成果。小学语文教师需要

培养学生的学科核心素养，还可以通过语文知识、语言积累、语言技能、学习习

惯、文化素养以及言谈举止等具体应用层面上进行创新评价。以部编版三年级上

册教材为例，在大单元《有趣的童话》的语文课堂