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215语言表达：a、具体性；b、简洁性；c、概括性。功效体现：4a、针对性；b、明理性；c、诚恳性。3策略运作：6a、褒贬性；b、启导性；c、发展性（即指点课堂趋势或走向）。5、新课程评课评语的转变新课程下促进教师成长新途径一观念角色转换听课评课创新东辽县教师进修学校张晨2新课程下要注意观念的更新3第二个问题：1第一个问题：6新课程下的听课评课5第三个问题：4新课程下教师要把握自身角色的转换根据个人学习及其感悟在新课程下有必要交流以下三个方面的问题：第一个问题：新课程要注意

观念的更新一新课程这一“电脑网络版本与杀毒软件”的更新换代这即学生观，新课程必须把学生还原为人。01学生是人，就要理应受到尊重，就要遵循育人的规律去做。按学生不同年龄段身心发育特点需求提供相适应的成长教育环境。02充分发挥学生自身的潜能最大限度利用好奇心等善于激发求知欲，这即主张“探究式”教学的应有之意。03学生是学习活动的主体,是教育活动中复合主体的重要构成。要关注每位学生的个性即具有独特性又有自主性。04一 、学生是人还是盛装知识的容器这即教师观，新课改要求教师必须做有心人，即用心做教育。教师角色要更新。即：由长者为教师—知识拥有者教师—传授知识为业者为教师—知识传授权威者为教师—学生学习的参与、促进、引领者为教师。教师部件要更新。即：由应试型—素质型（适合研究性、探究性）；单一型—综合型（适合综合实践活动）。教师知识手段要更新。即：由“一桶水”—“一眼泉”；黑板+粉笔—计算机+网络二、教师是用心还是用力做教育这即质量观。是只为应试得高分？还是使学生具有创造力，乃至具有社会生存能力？教育的过程及结果如何适应构建和谐社会，尽其所能地实现教育的公平是其关键。新课改的质量观应是与“渔”，应包括：只能为少数升学者服务不是质量的全部。面向一切学生，一切为了学生，更要包括那些毕业后务农、打工、就业的学生提供必须的教育和培训（只挑选几穗“大苞米”就可以顶替大丰收了，大面积成熟与否无人问）。除必要知识外，还应有学生受用终身的生存发展的本领（例如：三兄弟求访仙人的故事）。学生个性、特长得以培养、发挥、张扬（漫画：学生入学时脑形各异，毕业实则统统圆形）。客观上要求必须通过综合素质评价以等第形式呈现的导向功能予以保证。三、给学生以渔还是鱼010203040506这即新课改的课程观。教材、教室、学校并不是知识的唯一的源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。“要跳出学科看教学”，开阔学生的眼界促成学生知识、能力、态度、情感的协调发展。引导课程结构、教材系统、教学内容的调整做到：“三个面向”面向日新月异的社会；面向瞬息万变的世界；面向迅速发展的高新科技领域。四、“教科书是学生的世界”还是“世界是学生的教科书”？这即新课改的知识观。即承认知识技能的不确定性，使人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此构建出新的意义。01教育要以更快的速度、更高的效益、最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。02使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。03把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正有机统一起来，从而实现质的飞跃。04五、是否把知识技能当做一成不变的供人掌握和存储的内容？这即对学生评价观。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在那一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此要乐于从多角度观察、接纳、评价学生发现并发展学生的潜能。这即新课程所倡导的评价观。评价方法多样——由只注重终结性、量化向注重形成性、质性转变，由面向“过去”转向面向“未来”。评价目标多维——关注学生个性差异。评价主体多元——一改由单一管理者评，为学生自评与他评。改变育人档案简于动物饲养档案，必须推行学生综合素质评价方法。六、是一用把尺子还是用多把尺子衡量学生？这即领导观（或管理观）。在新课改中领导者是开放型还是封闭型？作为老师的老师能否善于当伯乐，凝聚人才；吸引人才；人才兴校至关重要。应象阳光一样照到那里，那里就绿草如茵，鲜花盛开，生机盎然。具体一点即“三留人”：有用武之地人尽其才——事业留人；以人为本促进教师成长——感情留人；拉开分配档次能者多得——待遇留人。七、是当阳光还是当猫？第二个问题：

新课程下教师要把握自身角色的转换一角色错位与受众就难以交流互动第二个问题：新课程下教师要关注自身角色的转换一