小学二年级学生数学计算能力的调查研究-2019年精选教育文档.pdf

小学二年级学生数学计算能力的调查研究

一、调研目的

通过对小学生计算能力现状的调查分析和影响小学生计算能力的归因分

析，找到致使小学生计算能力存在一些问题的详尽原因，提出一些方法策略，

并希望借此能够帮助他们提高计算能力。

二、调研过程

1.调研时间：2011年12月

2.调研对象：徐州市光荣巷小学二年级学生、徐州市三十四中附小二年级学

生、徐州市青年路小学二年级学生

3.调研方法：为深入了解小学生计算能力的现状，有针对性的提高学生的计

算能力，笔者拟从口算、笔算、估算三个方面进行调查。调查采取随机取样的

方法进行，采用测验法和访谈法，并在其基础上同时采用观察法来帮助研究。

4.调研内容：调研内容以测验题的形式呈现，测试卷来源于小学二年级数学

教材，由口算、笔算、估算三部分组成。其中口算部分有三种形式，第一种形

式为直接写出口算值，如：1000-400=（?摇），第二种形式为：（?摇）内最大

填几，如：4×（?摇）27，第三种形式为：在（）里填上适合的数，如3×（?

摇）=27。估算题分两种形式，一种形式为写出估算值，一种形式则是将估算值

与给定的一个数进行比较。相对而言，笔算形式比较单一，直接是列竖式计算

但要求验算。通过测验了解二年级学生的计算能力的情况，进而探讨低年级学

生的计算能力。

三、调研结果与分析

计算能力主要体现在三方面。

1.笔算。笔算具有一定的竖式规则和不变的运算程序，掌握基本的程序（计

算方法）后，只要按部就班地操作就可得出结果。

[1]

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2.口算。汪发隆指出口算是不借助于任何工具，不用书面表达计算过程而直

接通过思维得出结果的一种计算方法，具有花时少、速度快等特点，是训练思

维敏捷性的优良手段。[2]

3.估算。张德勤、易天章在自己的研究中指出估算是人们在日常生活、学习

和工作之中，根据详尽条件和有关知识对事物的数量或计算结果做出估计或大

概的判断的一种计算方式。[3]本次调查的情况统计分别就笔算、口算和估算三

方面进行，并且从学生计算用时和正确率两方面进行数据统计，学生的计算用

时情况见表一，计算正确的人数百分比见表二。此次调查的是三个学校随机抽

取的二年级某一个班的学生，因此具有一定的说服力。

从计算正确的百分率可以看出，小学生计算正确率不高。从计算速度看，

大部分小孩的计算速度大凡，有个别小孩计算速度较快，还有一部分小孩计算

速度较慢。同时根据做题时的情况来看，小孩做完普遍不愿意检验。将各种计

算方式进行比较，可以看出计算能力的发展是不平均的。其中笔算最强，估算

能力最弱。然而口算能力是计算能力的严重组成部分，也是笔算、简算和估算

的基础。口算的速度与正确率直接影响着计算能力的提高与发展，因此在小学

数学教学中，应加强口算练习，从根本上培养和提高学生的计算能力。[4]但从

学生实际情况来看，口算成绩并不好，是计算能力中急需加强提高的方面。在

学生的口算错误中，类似将700+300的结果写成100或400，660-600的结果写

成600，40+300写成700等情况较多，将“+看成”-“”、“×”看成“÷”、多“0少”

“0、数”字看错等错误在题中都有所反映。

小孩口算简易错，大多原因是其对数字的敏感性不高，往往是看到的和头

脑中所想的例外，想到的和自己所写的例外，而这些例外从根本上讲是学生思

考过程的暂时性消失或中断，从而造成错误。在学生的笔算错误中，错误类型

相对集中，往往是忘记进位退位、将数字看错、竖式正确但横式漏写或误写、

计算时字迹不清以导致错位而算错等。笔算需要学生细心，但小学二年级学生

大凡七八岁，注意力集中时间较短，需要提醒与鼓励，不断地激发他们的兴趣

来保持做题的积极性。

对于估算题而言，有的学生掌握较好，有的学生则稍差。在估算题中学生

往往都知道是运用估算的方法解决问题，若是单独让学生说出每个数接近几百

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或者是将整百数相加，学生做对的可能性较大，但对二者都有要求时，学生就

会经常不能兼顾。例如599+297，有学生会估计成600+200而导致错误，也有

学生估计正确却在计算600+300时出错。总体说来，学生的估算错误并不是很