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“减负提质”背景下小学语文实践性作业设计策略研究

发布时间：2023-01-10T07:57:36.717Z来源：《中小学教育》2022年第16期8月作者：吴朝艳

[导读]新时期教育改革深入发展，

吴朝艳

广西钦州市浦北县第一小学

摘要：新时期教育改革深入发展，“减负提质”背景下对小学语文作业设计也给予了新的方向。文章对“减负增质”视域下小学语文作业

设计的实践意义进行分析，探讨小学语文实践性作业设计策略。

关键词：小学语文；作业设计；语文作业；减负提质

引言

科学地设计语文作业，不但可以帮助学生巩固已学过的知识，同时还可以激发学生的创新能力，使其将所学知识逐渐内化，提升自身

的学习能力。在基于“双减”政策下的小学语文作业设计，不仅可以减轻学生的学习压力及作业负担，同时还能够提升学生的作业完成效

率，从很大程度上促进了教学质量的提升。

减负增质1“”视域下小学语文作业设计的实践意义

在小学这一特殊时期，是学生大脑、身体发育的关键时期，当然也是学生养成良好的学习习惯，进行知识积累非常重要的时期。小学

时期将语文的基础知识进行夯实和牢固，促进学习方法和能力的提升，养成良好的学习习惯，让学生形成的统一性认知，可以促进学生后

续的发展和深层次的进步。小学时期要有效地帮助学生进行基础的全方位夯实，通过各种各样有效的方式提升学生的学习乐趣，让学生在

今后的语文学习当中能够感受到轻松和愉悦。小学生就好像白纸一样，具备很强的可塑性，我们需要通过自身的有效方法、合理科学的教

育教学经验来助力学生进行科学的学习，不要让学生受到外界其他不良因素的影响，要助力学生的身心健康发展。所以在“减负增质”背景

下，小学阶段的语文教师必须要积极进行作业的设计与实践，更好地把握这一教学工具，根据学生本身的身心特点和年龄特征，引导学生

在作业完成过程中培养和提升自身的综合能力，最终实现学生语文学习习惯的培养和综合学科素养的提升。

现阶段2小学语文教学中作业设计存在的问题

语文作业2.1量大

小学生不管是智力、理解能力及自主学习能力等均未成熟，教师在设计小学语文作业时习惯一味地增加语文作业量，导致学生的作业

负担较重，直接影响了小学生的学习质量。部分教师为了在短期内获取较高的教学效率，会要求学生在课后完成大量的作业，这一作业设

计方式与当前的素质教育理念是完全相悖的，不仅会加重学生的学习负担，还会导致学生对语文学习产生厌恶、厌倦及烦闷的心理。

作业2.2缺乏层次性

有的教师在设计作业时，无论作业的类型、内容、完成方式等都是搞“一言堂”，并且在作业完成标准上整齐划一，没有考虑到不同学

生的需求，没有关注到同一个班级里的学生，学习能力是有所不同的，那么“一刀切”的作业形式就不能适应全体学生的需要，势必造成能

力比较强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不消”，长此以往，学生的语文素养和技能都没有得到提升。

作业2.3形式较为机械，不利于培养学生学科思维

当前的语文作业题型大多都是课后题形式、默写抄写形式，但是学生最不喜欢抄写类的语文作业，这种机械式的语文作业形式无法让

学生形成探索、思考的学习习惯。同时，在设计小学语文作业期间，教师通常都是围绕教学大纲来设计语文题型，没有围绕学生身心发展

特征来设计语文作业，无法激发学生的语文学习兴趣。除此之外，每一个学生之间的认知素养、学习能力存在着较大的差异，并且学生会

阶段性地进步、成长，但是教师习惯于用统一的题型来布置语文作业，这很容易引发学生的排斥心理，根本无法培养学生良好的语文学科

核心素养，导致部分学生无法跟上课堂教学进度。

减负提质3“”背景下小学语文实践性作业设计策略

基于3.1核心素养明确小学语文作业设计依据

在小学语文教学工作中，教师需要基于核心素养明确小学语文作业设计依据，实现语文理论知识和实践活动的融合，利用语文作业来

提升学生的综合素质。教师要把语文课程标准作为根本的作业设计导向，语文课程标准中包含了课程目标、课程内容、课程实施建议等，

这些都可以作为语文作业设计的重要依据，让学生在完成语文作业的过程中提升思想文化修养、吸收优秀传统文化，实现人文性和工具性

的相互统一。无论是课前语文作业，还是课中语文作业、课后语文作业，教师一定要围绕教材知识设计语文作业，展示出作业的检验价

值，检验学生的自主学习能力以及学习成果。在小学语文作业设计过程中，教师要基于语文核心素养，引导学生深刻、全面挖掘文本知识

中的人文价值与思想内涵，让学生在掌握书本知识的同时，培养积极的情感价值观与文化价值观