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小学科学教学中的表现性评价

[摘要]表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评

价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。它能面向

全体学生，获得关于学生的更多信息，全面考查学生的科学素养，能够激发学生的创造

性，对学生更具有吸引力，评价结论更具说服力。在信度、经济性和类推性等方面，表

现性评价具有一定的局限。客观地认识并合理使用表现性评价，对小学科学教学将能发挥

促进的作用。

[关键词]表现性评价传统评价科学教学

我国新一轮课程改革将原来的小学自然课改为科学课，科学课程的宗旨在于培养学

生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变

，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准(3～6年级)》(以下简称《

标准》)指出：“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对

不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。”表现性评价作为一种与传统的书面测验和

考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性

评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。

一、什么是表现性评价

表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准

对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。表现性评价具备

以下基本特征：

1．表现性评价的实施必须借助于一定的表现性任务。这些任务具有一定的真实情境

，和现实联系密切。由于表现性评价更接近现实生活的情境，往往更能提供关于学生学业

成就的真实信息，因此，表现性评价也被称作真实评价。

2．表现性评价是基于实际的表现，它不是给学生一些答案，让他们选择出一个正确

的就了事，而是让学生亲自去构建自己的答案。它通过学生的表现或者作品来判断学生学

到了什么和能够做什么。

3．评价学生的表现的时候，必须依据一定的评价标准，这些标准是事先确定好的。

二、表现性评价在小学科学教学中的价值

新一轮课程改革中的科学课程提出了很多全新的理念，对教学评价提出了新的要求。

传统的评价方法，如填空题、选择题、判断对错题、连线题等纸笔测验无法实现对学生科

学素养的全面评价。科学课程要求多元评价体系的建立。表现性评价在一定程度上可以弥

补传统评价的不足。小学科学教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。

1．多种测试方式能获得关于学生的更多信息

《标准》在“学习建议”部分指出：“用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标”，“

尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”。传统的纸笔测验是学生通过纸

笔把所学的知识表达出来，侧重于评价知识的识记，很难考查学生“会用什么”和“体会到了

什么”。表现性评价是要求学生通过完成一项任务来评价他们知道了什么和能够做什么，

其形式多种多样，例如口头陈述、书面报告、作图、制作模型、设备或仪器操作、搜集资

料，等等。成长档案袋也可以作为表现性评价的一种形式。虽然表现性评价也有以纸笔方

式进行的，比如书面报告或作图等，但有别于传统的纸笔测验，它通常比较强调在仿真情

境中应用知识和技能。在各种形式的表现性评价中，教师都是根据评分标准对学生的表现

或作品进行评分，不仅仅考查结果，还关注过程、方法以及学生在执行任务过程中所表现

出的态度和情感等，因而可以获得关于学生的多方面的信息。

2．开放性的问题更能够激发学生的创造性

《标准》指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动

组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在传

统评价中，学生面对的试题的正确答案通常是惟一的，没有给学生提供更多的选择来证明

他们已经学到的知识和技能。而在表现性评价中，答案通常不是惟一的，同一个问题往往

有多种不同的解决方法。例如下面的这个表现性任务：“观察几种昆虫，记录下它们的特

征，如体态的大小、形状、颜色、腿的数量，等等。比较一下这些昆虫，试着给它们分类

。和同学分享你的观察结果。”这个表现性任务就是一个比较开放的问题。学生观察的昆

虫不同，结论就有所不同，即使观察相同的昆虫，由于观察的侧重点和分类的标准不同，

也会导致结论各不相同。学生可以按照自己的习惯和思维方式自由地展开探究，可以尽可

能多地去思考问题的解决方案，这样比较有利于提高学生的发散性思维水平和解决问题的

能力。